现在流行教“花课”？

随着现代科学技术在教学手段上的应用，教师在教学方法上确实给课堂教学注入了新的活力。但曾几何时，为方法而方法的风气却越来越浓，一味地求新求异，否定传统而成了一种“时尚”，也成了学校评估教师课堂教学的硬性指标。走进课堂，看谁的招数新、花样多，似乎已成为广大教师的本分和共识。

前不久，笔者有幸参与了一位教师的公开观摩课，看后，深深为现在的“数字课堂”而感叹。请看我留心统计的一组数字：播放视频一段3分钟，歌曲两首4分钟，文字图片23幅，景物图片11幅，提问19人次，演板8人次，鼓掌11人次，连呼“棒棒，你真棒”8次，伸出大拇指高呼“强强，你真强”、“行行，你真行”各两次，教师上下讲台并在教室环绕10余次，教师击掌或以教鞭敲击黑板、讲桌造成节拍声响xx次。乍一看这组记录，如果你是一位热衷于形式的人，一定会激动不已，可视为学习的范例，但真正的智者冷静分析后，不免会发出疑问：所谓的“快乐课堂”是否堂堂都能如此上演?这样的“花课”过后是否真会昙花一现？课堂效果是追求临场效应还是素质培养？现在，一些地方还规模化、统一性的采用某地的教学模式，并以“固模”的形式加以规范、检查、评估、考核，真难预料那“繁华”过后到底是“烟云”还是“寂寞”。

时下，课堂教学要“有范儿”，要有“模”有“样”、有“板”有“演”、有“声”有“色”、有“动”有“静”。在对教师的课堂评估时，发言权在听课教师手里，因而，在某种情况下，课为谁而上，心为谁而动，被评教师心里还是有数的，为了个人的量化考核不受损失，也为了自己评优、晋职的切身利益，教师看重做“花课”、讲“花课”也不难理解了。然而，这种教学上的浮华表现，还是令人堪忧的。笔者从教三十年来，靠谈吐自如、幽默风趣的语言；关注学生、灵活律动的方法；内容精要、讲求实效的训练，在教育教学上一直保持着良好的效果，并没有让学生在校“连续上映不清场”，在家“语数英物连续剧”。因此，对教师的教学还应重“内功”而不应重“外形”。在此，不妨提几条建议。

1、应重视教师的教学能力的培养，要为“学”而教，不要为“评”而教。

由于多年来，教师在教学上囿于形式而习惯“走秀”，部分教师的教学能力没有得到良好培养，有的甚至连基本功都谈不上了，课堂上，“一句板书看三遍，眼不离本照着念，手按讲桌脚蹬墙，转了几圈站后面”的教师比比皆是。对教师个人而言，一学期就听一节课，只要精心准备就万事大吉了。因此，重实力，轻形式，应是对教师教育教学管理的关键。

2、倡导内容决定方法的理念，应灵活运用有效地方法处理教学内容，不搞一刀切。

时下，一些地方为加强和改进课堂教学的方法，极力提倡和推行特定的教学模式，其动机本无可厚非，但要在特定范围内，不论学科、不讲年级、不看学生等差别而一律“固模”的做法，显然是不妥当的。因此，“教学要革命，关键在内容。形式是装潢，招好自然灵。固模不必要，岂可作万能？劝告教书人，三思而后行。”

3、课堂教学的评价权应部分还给学生，要一改学校“包办”的做法。

在评估教师的课堂教学效果时，不要采取“一师一表”的方法，而应多渠道获取评估信息，不要忽视学生的因素，因为学生的心理感受往往是真实的，虽有失偏颇，但也值得参考。具体操作时，不妨把参评教师的评价意见和学生的评价情况结合起来，这样，对从根本上改进课堂教学，追求高效课堂将起到非常直接而重要的作用。

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