要辩证看待“死记硬背” （三门峡卢氏县实验中学 张 雷）

——读《怎样把学生从事实引导到抽象真理》有感

“一个有经验的教师，并不让学生花专门的共发放去记诵规则和结论……思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”这是苏霍姆林斯基在《怎样把学生从事实引导到抽象真理》一文中的一段论述。他反对死记硬背，强调的是在学习积累知识的过程中，教师要引导学生总结归纳抽象定理规则。

是啊，如果单纯死记式的识记，那么应用题在他的眼里就是一大堆数字；在语段阅读中看到的只一道道单纯乏味的问答题……长此以往，非但不能有效地掌握知识，而且束缚了学生的思维抑制了求知欲导致其厌学情绪，对于发展人的抽象思维和创造力都是无益的，而他们所谓的知识仅仅是平面的感性的甚至是虚假的伪知识，这一点我是赞同的。不过，苏老的这一观点是有前提的，他强调的数、理、化等学科，强调的是高年级的学生，因为学生的学习往往从形象思维开始，需要具体事物的支持。随着年龄的增高，学生的抽象思维逐渐发展，并逐渐成为学习的主导。尤其在抽象思维训练最有效的理科学习上，这一点更为明显。

那么，作为一名语文教师，如何看待这一的观点呢？语文的学习和理科不同，有时候“死记硬背”也是有益的，当然这里所说的不是绝对的不理解。俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。意思是说,一个人只要记住许多唐诗，把它们读得滚瓜烂熟,就一定能学会吟诗、写诗。这显然涉及的是人的记忆及其作用的问题，对于理解能力差的低年级学生来说读记多了，模仿、借用、引申，都是一种熏陶一种积累，它讲究的是“熟”字，到了张口就背诵，提笔就写得出，别人讲了上句，我们能够接出下句，你一定会有文学、语文、语言能力、写作能力、古汉语能力等方面的长足进步的！著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生曾说：“我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”正所谓“读书百遍其义自见”朱先生的“不甚了了”意味深长，既不是不了解也不是全了解。朦朦胧胧，若即若离，深得中国传统文化之写意精粹。假如非要在背诵之前做到完全理解，那是不可想象的。

苏老说：“不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”这一观点在尊重科学性的严谨方面说无可厚非，本人也反对死记硬背，但在不同学科的教学中要根据学生年龄及认知特点，辨证地去运用它，而不是一刀切。背诵需要理解，可是未必需要完全理解，能够理解更好，暂时不能理解，必要的记忆积累也是不可或缺的。正确理解苏老教育理论精髓才是最为关键的。