静待花开，助梦成真（中牟县特殊教育学校 胡志红）

——听力与言语康复工作略记

题记：“每个孩子都是一朵花，只是花期不同。有的开在春天，有的开在别的季节。当人家的花在春天开放时，请不要着急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，也不要着急跺他两脚，说不定这棵是腊梅，开的会更动人。如果你的花到冬天还没开放，你也不要生气，没准这是一棵铁树，铁树不开花，开花惊艳四方且绚丽无比。真正的园丁不会在意开花的时间，只会默默耕耘，静待花开......”（摘自网络）

一

师：“这是我们的学校。”

生：“这是我们的学校。”

师：“走进校门，是一个美丽的大花坛。”

生：“走进校门，是一个美丽的大花坛。”

……

曾经，语文课堂上教师领读，学生跟读，那种用声音带动声音的和谐交融，是那么生动，那么美妙。然而，在听障教学班的课堂上，由于孩子们听力不同程度的丧失，我们的课堂语言一直是以手语和口语相结合的形式；学生声带已近僵硬，朗读也是凭观察和模仿老师口型发出的没有声调，没有节奏的浑浊、生硬的“直音”。所以，那种响亮清澈的和声，对我们来说是遥远的和令人向往的。

令人欣喜的是：如今，那此起彼伏的朗朗书声，也划破天际，在我们的校园里响起！

2017年年初，学校为14岁以下失聪儿童争取到做人工耳蜗的机会，先后有9个孩子植入人工耳蜗，孩子们手术的成功预示着他们将告别沉寂，有声世界的大门缓缓向他们开启，而达到清晰地说话，能与人交流必须通过听力和言语康复来实现。所以，听力与言语康复是术后每个孩子必须要面对的问题。然而，这些孩子大部分年龄偏大，不符合专业康复机构的康复条件，在这种情况下，学校义不容辞的挑起了重担。在师资力量有限的情况下，学校迅速组建了六名教师为主，三名教师为辅的康复团队，她们带领学生踏上了漫长的言语康复之旅.....

学校把这部分孩子集中在一起，设为康复教学班，所有的课程都围绕孩子们言语康复设置，康复团队的教师全部是精心挑选的年纪轻、专业强，了解大龄聋生听觉言语方面的特点，掌握聋生康复的专业技能的老师。老师们结合大龄聋生术后的调机和接受声音的情况，制定相应的康复计划，从学生听觉、言语、语言、认知、心理等方面进行个别训练。经过半年多的集中康复，孩子在听觉感知、听觉辨析、听觉理解以及语言表达等方面都发生了可喜的变化——孩子们能开口说话了！

本学期伊始，经过集中康复的这些孩子回归原来的班级，以康复课和文化课相结合的方式进行学习。在第一节语文课上，当听到孩子们整齐的、较清晰的朗读声时，我抑制住潸然泪下的冲动，一度哽咽……

二

半年多的时间，老师和孩子们的共同努力没有白费，师生心手相牵在康复之路上的辛苦跋涉，一幕幕涌上心头……

术后的孩子对于耳中听到的声音是无所知的。因为他们对声音的辨析还处于原状。言语机能由于长期的停滞而像长年搁置的锈迹斑斑的工具近乎荒废着。这些孩子将要面临长达两年之久的听力与言语康复。生涩、艰难、缓慢都是这些孩子语言的特点，这一切都如同开垦一片荒园，从一铲一锹起步……

重建听觉意识： 听觉训练从感知、辨识、辨析开始。从听辨林氏六音，到一个汉语拼音，一个数字、一个音节，一个词，再到一个短语，一个句子，循序渐进。

镜头1：学生背对着老师，老师有节奏地敲击手中的小鼓，敲鼓三下，学生就拍三次手。老师停下，学生就停下。以此来确定孩子们的听力水平，从零开始帮助他们重建听觉意识。

口部训练：面颊按摩几十次、吹纸条数百次，练肺活量、咬橡胶圈，叩齿…….反复强化。

构音：从汉语拼音开始，元音容易掌握，大多数孩子都能很快学会，辅音则难得多。辅音是气流从气管里出来，在口腔受到阻碍之后，形成声音，不同的辅音受阻方式不同。所以，辅音的训练需要花很多的时间，每天重复，直到孩子能比较完整的发出声音为止，坚持不懈。

镜头2：孩子的手，放在老师的喉咙上，感受声母“d”和“t”在发音时，声带有无振动的区别。

镜头3：老师拉着孩子的手，放在唇边，感知声母“b”和“p”，气流有无的变化。

生活体验：尝：时令果蔬，知苦辣酸甜。看：五颜六色，识赤橙蓝绿。听：流水潺潺，听北风呼啸，感知自然界的种种声响。听音辨析长短音、间断音、快速音、持续音。从听出老师的点名，到喊出对老师的问候，一点一滴，像蜗牛前行，却总留下印记。

言语康复训练于老师是枯燥的，于学生是艰难甚至痛苦的。有的孩子年龄小，打退堂鼓、罢工、哭鼻子、不愿进个训教室，老师们只能用美食诱惑、玩具激励的方法，让他们坚持训练。在这条道路上，老师付出了太多的精力、心血和情感。

我们的老师许念念曾在她的康复日记中这样写到：吴浩龙这个孩子，在植入人工耳蜗前没有一点残余听力，耳蜗开机后他连声音的有和无都辨识不了，言语方面也只能发个简单的“a”音。在进行听觉康复的初期，训练听觉察知时，他会任凭主观意愿去猜测有无声音，有时还会因适应不了声音的刺激而私自降低耳蜗的音量...他看不懂复杂的手语、也理解不了我们平时沟通时的语言，所以我们的交流存在着很大的障碍。因为他的基础比其他孩子要差一些，所以我会时常拉他出来陪我一起“加班”，在康复的过程中我不只一次地为他的“不争气”而流泪、也不止一次地因看到他的些许进步而流泪，当然也会时而一个人坐在办公室，写康复总结时写着写着就委屈地流泪…

即使这样，为了保证康复效果，这些孩子在集中康复的时间外，还要保证三个小时的个别训练。所以，加班加点带孩子们训练已成为学校匆忙而别致的一景。

清晨、午后、黄昏，餐厅中、走廊里、操场上，个训室、公园、超市，老师们带着孩子们寻着声音的足迹，从陌生到熟悉，从模糊到清晰……一步步缓缓走来。

是的，百合花开的艳丽离不开绽放花苞所需的力量和信念；梦想绽放时的异彩离不开追梦时那不懈的奔波与跋涉……

三

我的梦是能听到各种奇妙的声音

我的梦是能说出自己不同的声音

我的梦是能唱出各种优美的旋律

——这，就是听障孩子的梦！如今，花儿正在吐蕊，梦想正在绽放。一声声诵读，一句句老师好，让人心疼，让人心醉，因为那是泉水初涌的叮咚声，那是破土嫩芽的吱吱声，那更是铁树开花的声音……

为花开培土，为圆梦助力，我们乐此不疲。