小学生日常行为的训练与思考

国家教委颁发的《小学生日常行为规范》，是国家对小学生日常行为的最基本要求。搞好实施工作，对整个社会的精神文明建设具有重要意义。为了促使学生从小养成良好的行为习惯，一年来，我校以尊敬师长为起点，以讲文明懂礼貌重点，以改正不良习惯为难点，有目的地对学生进行了行为训练，收到了较好的效果。

一、教会学生说：“老师好！”

在校会上，校长向全体学生提出：迎面见到老师要主动说“老师好！”第二天，校长在校园内观察，师生们你来我往，没见到一个学生主动说声“老师好”的，能叫声“某老师”就很不错了。校长想，校会上提的要求真的毫无效果吗？于是，决定亲自对全体学生进行一次检查。

早上，校长第一个来到学校，站在校门口一个显眼的地方。学生陆续进校了，但令校长遗憾的是，的确没有人问他好。许多学生从他面前走过时，看了他一眼，也不问好，有的不以为然，有的目光惊奇，似乎在说：“你干嘛站在这儿呀！”值得欣慰的是，到最后总还有少数学生叫了一声“校长好！”校长向全校学生公布了自己检查的结果，并进一步提出了要求。

第二天，校长照例第一个到校，依然站在那个最显眼的地方。这时，不少学生开始主动问候“老师好”或“校长好”了。尽管他们是不自然的，有的在说完“老师好”之后还不好意思地笑了一下。

第三天，校长仍然很早就站在那里，这回他采取主动向学生问好的办法。这一招果然灵。一些学生听到说“同学好”时，先是一楞，然后忙说“校长好”、“老师好”，有的还补充一句“我忘了”。

这样，一天，两天，三天，一周，两周，三周。全校一千五百多名学生几乎都能在见到校长、老师时自然地问候“老师好”和“校长好”了。

就这么一句简单的礼貌用语，学校经历了提出要求——检查——再强调要求——再检查，包括示范、个别纠正的过程，学生则经历了不知道——知道不去做——少数学生被动地去做——普遍自然地做这样一个过程，我们体会到，这是一个实实在在的养成教育的过程，不下功夫做是很难收到效果的。

二、教学生鞠躬

不知从什么时候开始，大会小会、报告人、发言者，上台一坐便开始大讲起来，讲完话，转身就走。听众有时还礼貌地鼓一鼓掌表示欢迎或感谢，但讲话者却无动于衷。是不懂礼貌，还是自视高人一等，眼里没听众？这种现象也传到了学校。校会、年级会、班会，学生也学大人的样子，上台就讲，讲完就走，对听众、对掌声毫无致意的表示。

我们下决心改变这种现象。校长要求全校同学，召开班会、年级会、校会和其他集会时，凡上台面对众人发言者，讲话前先向听众鞠躬致敬（少先队员敬队礼），讲话后再鞠躬致谢。这本身是很简单的要求，但学生做起来却很困难：一是不好意思，二是不会鞠躬。

今年春季期中考试过后，学校要求对各科成绩优良的学生进行奖励，全校约有三分之一的学生受奖。奖品很简单，是两本普通的练习本。学校决定在校会时间以班为单位，由班主任代表学校发奖，并要求，班主任叫到谁的名字，谁就起立，稳步走到讲台前，立正站好，双手接过，鞠躬返回。发奖会后，班主任纷纷来到校长室，叙说班会发奖的情景。学生鞠躬什么姿势都有，有的一点头，有的鞠90度大躬，有的鞠躬还加跨腿，还有忘了鞠躬又回来补的，引得全班同学哄堂大笑。有的老师为教学生鞠躬，不知给学生鞠了多少次躬。

这次期中发奖，使全校三分之一以上的学生经历了一次领奖时的礼节训练。这次立了规矩，以后都照此办理。鞠躬的问题一解决，上台讲话鞠躬致谢的问题也迎刃而解了。

三、教学生起立回答师长的问话

今年5月18日上午，全国人大常委、科教文卫委员会主任杨海波等中央、省、地领导一行6人到我校视察工作，当领导察看一楼的八个教室之后，杨海波同志对校长说：“你们的学生很有礼貌，很大方，给我留下了深刻的印象。”

起立回答师长或年长客人的问话，是有礼貌的行为，它体现了对师长和客人的尊敬。我校学生能够做到这一点，是经历了一番教育培养过程的。

在1989年春季的一次校会上，校长向学生讲清了“起立回答师长问话”的意义和要求。隔了一天，就同教导主任、团支部书记、大队辅导员一起，利用早读时间抽查，结果被抽查的10个班30名男女同学中，只有五三班班长起立回答师长问话，其他29名学生都是坐着回答。参加抽查的人员十分扫兴地对校长说：“学生根本就没有把学校的要求放在心上。不过，总算有一个同学做到了，您的要求还不等于零。”

此后，学校做出了决定：第一，将抽查结果向全校公布；第二，树立能够起立回答师长问话的五三班班长为全校有礼貌的榜样，予以嘉奖。这两条决定公布后，在学生中引起了震动，有的学生说：“幸好没抽查到我。”也有的说：“要抽查到我，我也能做到起立回答。”被抽查的同学有的说：“我净顾着看书了，谁知道这是在检查呀！”学生的反映各异，但都认为应该起来回答师长问话，这说明同学们开始接受这条要求了。事隔几天后的第二次抽查表明，同学们百分之百地接受并做到了这条要求，尽管有的还不自然。

看来，对学生的各种要求尽管合理正确，但要求让他们接受并变成自觉的行动，仍需要有一个过程。一项要求的提出，开始时往往只有少数人或个别人能够做好，而多数人做不到。切不可因此而灰心。因为任何事物的发展都有规律。从教育者施教到受教育者受到教育也要经历一个过程，提出要求仅是教育过程的开始。倘若因提出了合理正确的要求因为发现大多数学生没有做到就灰心了，那倒便使一个刚刚开始的教育过程半途而废了，甚至这种开始也就意味着结束。有的教师常常为学生做不到自己提出的要求而苦恼，却没有思考怎样使学生做到自己提出的要求。倘若仅仅停留在提要求上，那还算不上真正的教育，落实要求，远比提出要求困难。而落实要求的过程，便是万不可少的教育过程。

“起立回答师长问话”的要求，在我校经历了同时存在的两个过程。一个是教育的过程，即：提出要求——检查——树立榜样强化要求——再检查再教育。另一个是受教育的过程，即：从不知——知，从不做、从被动做——自觉做。在只有一名学生做到学校的这一条要求时，抓住了这个典型，做出了两条决定，强化了这一要求，使学生真正接受了。再检查，不仅仅是验证，也是使学生把已知的要求变成了自觉行动，达到了教育的目的。

四、帮助学生改正骂人说脏话的恶习

这是一个难以解决的问题，它不仅是中小学生的问题，也是一个严重的社会问题。解决这个“老大难”决非提个要求或开一两次会所能奏效的。在实践中，我们从一个学生那里找到了一个帮助学生纠正骂人说脏话的好方法。这就是：当发现谁骂人说脏话了，就让他用正确的话再说一遍。

“用正确的话再说一遍”，是一位五年级的学生在改正自己骂人说脏话的毛病时使用的方法。该生曾是班里有名的“脏话大王”，学校提出了不许骂人说脏话的要求，这位同学就是做不到，老师不知费了多少口舌，同学也对他多次提醒，他自己也想做，但用他自己的话说：“不知为什么就是改不了。”后来，他终于想出了一个方法，他向老师和同学说：“如果谁发现我骂人说脏话了，就当场指出并让我用正解的方法再说一遍。”别看他骂人说脏话时张口就来，但真的让他用正解的话再说一遍，还真的需要想一想才出口。这办法真灵，经过一段时间，这位同学不仅自己改正了，还成了帮助同学改正骂人说脏话的积极分子，由“脏话大王”变成了文明礼貌的标兵。

我们就及时把这个方法介绍给全校师生，要求大家都用这个方法提醒和纠正骂人说脏话的，很快取得了成效。这个方法之所以有效，是由于它是受教育者的自觉要求，即：在实践中纠正错误的行为，在训练中养成正确的习惯。当然，这只是一个有效的方法，但要想用这一个方法解决所有学生的骂人说脏话的问题是不可能的。为了促进骂人说脏话的学生改掉恶习，学校还采取了如下措施：（一）从宣布不许骂人说脏话之日起，如果再发现谁骂人说脏话，第一次原谅，但要用正确的话再说一遍，并在班级日志上留下记录；第二次当众提醒，并要求骂人说脏话者当众用正确的话再说一遍；第三次则公开批评，并要求用纠正别人骂人说脏话的实际行动来弥补自己的过错。（二）对三好学生、优秀班干部、先进班集体的条件做出补充规定，凡有骂人说脏话恶习的，即使学习全优，也不能评为三好学生、优秀生，不能做班干部。骂人说脏话现象严重的班级不能评为先进班集体。

实践证明，只要认真去抓，即使像骂人说脏话这样带有普遍性的顽症，也是可以解决的。

以上仅是我校在对学生进行日常行为训练方面的点滴做法和体会。今后，我们要在实践中加倍努力，探索出更加有效的教育方法。