简谈如何对待教师的心理需求

    实践证明，教师一般不在乎工作上的苦和累，不计较领导工作上的一般疏忽，而十分重视领导是否关心他、尊重他，是否真诚相待。因此，在多年的管理实践中，我们认真研究了教师的心理需求问题，从以下几个方面做出了努力：
    一、努力创设尊师环境。
    学校不能象社会上那样，非等到教师节才去解决教师的问题，且节前一阵风，节后冷冰冰，而要注重随时解决问题，让我们的教师一年365天都能受到尊重。对同志们经常反映的生活中的小问题，如住房漏雨、水沟不通、需要备课资料、教学业务上的难题等，我们都是立即解决，从不推脱。
    二、提倡献身精神与提高物质待遇同步进行。
     我们认为，在提倡献身精神的同时，最大限度地提高教师的经济地位，改善教师的文化、物质条件，加大教师职业天平上的砝码，“令人羡慕”的问题才能迎刃而解。所以学校应根据财力，尽可能地落实教师的各项待遇，力求使教师成为“令人羡慕”的职业。比如，近几年上级没有发放班主任津贴，学校就千方百计从创收中解决，并且标准略有提高，班主任非常满意。由于我们注重了这方面的工作，我校教师从不感到自己低人一等，都充满了自豪感，想调入我校工作的不乏其人，教师队伍十分稳定。
    三、高度重视教师的健康问题。
    我校教师40岁以上的占65%，年龄结构老化，健康状况普遍欠佳，尤其是那些“校中之母”班主任的身体状况更加令人担忧。我们采取“轮番上阵”、改革教案编写法、经常开展文体活动等办法，把保护教师健康的措施落到了实处，把教师从单纯追求升学率的重压下解脱了出来，减轻了班主任的“超负荷运转”。
    四、注意提高教师的知名度。
    我们为教师业余进修、登台亮相开绿灯，以提高他们在同行中的知名度；鼓励教师开展学术研究，以提高他们在学术界的知名度；利用各种机会向社会作宣传，以提高他们的社会知名度。几年来，县以上新闻单位采用反映我校教师工作和精神面貌的稿件30多篇，广大教师精神振奋，工作你追我赶。
    五、领导要做到识才、爱才和用才，知人善任，用其所长。
要使每个同志都能意识到：我在校长的心中是有一席之地的，我在这里是一个有用的人。只有这样，他才能较好地发挥积极性。前年，许昌体校的学生刘艳毕业前到我校实习，我们发现她是一个体育人才，在我校缺乏体育教师的情况下，留她任教是求之不得的。恰逢她也为找工作而发愁。我们就多次向县、镇领导反映，终于解决了她的难题，学校也增添了一名优秀的体育教师。现在这个同志的工作积极性得到了充分发挥。
    六、关心教师工作和生活方面的问题。
    如老教师所关心的退休问题、子女就业问题；中年教师所关心的政治方面、个人才能发挥方面、子女读书等方面的问题；青年教师所关心的学习进修、文化生活、找对象问题。更要关心一些共同的问题，如住房问题、福利问题、职称评定问题等。我们对这些问题的态度是理解、同情和关心，进而努力去解决。比如住房问题，我校教师多、住房少，前些年一家几口人都挤在一间房子里，教师曾多次要求建家属楼，学校通过多方努力，号召个人集资，先后建起了两座家属楼，又改造平房20多间，基本解决了教师的住房问题。同志们感受到了学校的关心，工作起来废寝忘食，积极性更加高涨。
    七、处理实际问题时力求秉公办事。
    处理问题要使大家感到合情合理，有一种公平感。如去年“空岗补缺”评定职称时，我校小教高级空岗只有3个指标，但符合条件的就有8人。我们根据这些同志近几年的工作表现和工作实绩，查看考评记录进行综合评定，又在广泛征求意见的基础上，评出了3名同志为晋升对象，全体同志都认为很公平，未评上的5名同志都说：“比起这3位同志，我们确实有差距。”
    八、处理好教职工产生的心理挫折。
    要努力克服人际关系中的一些偏见，如“第一印象”、“定型作用”等，力求正确对待教职工的个性，并注重发展和保护大家的积极个性。如教职工出现了工作失误，领导尽力帮助其查找原因，总结经验教训，并鼓励其尽快克服缺点，把工作搞好。
    九、形成一种融洽协调的心理环境。
    坦诚地与教职工进行心理沟通，和谐地与同志们相处，形成一种融洽协调的心理环境，进而形成一种特有的群体意识和强烈的归属感。教师们经常对校长说：“工作上您对我们严格要求，但在工作之余我们又能与您在一起无拘无束地谈天说地，我们和您在一起真是一种满足！”
    十、注重感情投资。
    领导较好的个人修养、博大的胸怀、开朗的性格、谦逊的气质和表率作用，对教职工时时处处起到教育、感染作用。要想得到教职工的信任，就必须首先信任教职工，把教师引为知己。要注意教职工感情上的细腻性，主动地与教职工进行不拘形式的交往，在交往中注意心理互换。真诚交换意见。对一些在感情上与领导有疙瘩的同志，也尽力做到以理服人，动之以情，努力消除他们消极的抵触心理。
    事实证明，以上做法能够满足教师的正常心理需求，有助于教师获得心理平衡，从而使他们更多地意识到自己责任的重大，激发了教书育人的积极性。