教师作品之44（9篇）

目   录  

读《撒娇人生》有感（汝南三中   水上兰舟）

听雨心声（和孝镇陈屯学校　林   辉）

后进生（汝南三中   水上兰舟）

两个鸡蛋（汝南三门闸一中   王继伟）

读《等待两分钟》有感（和孝镇陈屯学校 罗   娟）

走近孩子（和孝镇中心幼儿园    月牙泉）

感受经典   爱我汝南（汝南县一中   吕可峰）

在春风中行动（汝南县一中   吕可峰）

发掘想象点培养创新力 (三桥乡褚庄小学   沈   冲）

    

读《撒娇人生》有感（汝南三中   水上兰舟）  

—— 我们教会孩子什么了

再读海云继梦的《撒娇人生》，感慨颇多。 如何进入人生舞台，是一门学问。

青年学生是未来的主人翁，他们正处于上台前的准备阶段。当今社会教导我们“适者生存”。如果你无法适应这个舞台，就会无立足之地。为适应这个社会大舞台，教育孩子有一个健康良好的心理就显得尤为重要。
       第一心理准备就是要真正认识你自己的舞台，与舞台达成共识，而想达成共识，就要做到“既具备专业能力，又要有与人交往的能力。”
我们一路走来的成功人士，可谓家业有成。但这样的人往往是太注重成功与失败。而一个人的成功，除了本身在社会舞台上的表现外，最重要的，是他的生活。而生活应该从人性表现来看。人性的本质是善良的，可是因为某些因素而扭曲，生活变得不安，恐惧，莫名的压力。心灵脆弱如墙头弱草。如此，成功不过水月镜花，要它何用？
       所以，要教导下一代不要再走前人之路，有一个健康的心理，一个很扎实的人生充实人性。反之，就如钱也花了，东西也吃了，此外人生还是一片空白。
生命的存在，往往得在一段时间里去慢慢咀嚼，而我们教学音乐、美术，不见得要学生学习欣赏，鉴赏，主要让他们得以感受生命真善美的价值。慢慢品味自己的人生。这即是除专业能力外还要有“人性”的基本内涵。比如他们的“合群”能力，人与人相处不是只有在一起而已，而是需要一种深度，有一颗长远心，有奉献、牺牲精神，而达成共识，去包容，甚至欣赏、接纳他人的意见和缺点，尽自己所能彼此协助。
       “共识”教育就从学校开始，而家庭里的共识训练也很重要。
       今天，我们的家庭对孩子而言是旅社，饭馆。父母忙于工作，孩子忙于课业，家庭成了空洞的旅馆，缺乏温暖与关怀，孩子在家几乎成了老大。这种“宠溺”使学生失去锻炼自立自强的能力，而对家庭过分的依赖会造成孩子人格上的缺陷，最终导致人性的空虚，心理上落寞与空洞，对孩子以后的成长和发展非常不利，这样的结果，等于是为社会培养一批弱者。所以，给予青少年真正的关怀，第一步就是教导他如何与人取得共识。第二，要给他生命关怀，以激发其人生热情。热情在于对世界的关怀与付出而绝非是对一只小猫一只小狗的单纯依赖。如果孩子只对所爱的事物、所喜欢的人才会完全的投注与付出，其他则漠不关心，那么将来他就会禁不起挫折的考验。
       现在的学生，他们对生活的热情只衷于“酷”，时尚之元素，一种故作深沉的冷漠。平时小区里，经常看到这样的情景：老人对迎面走来的小孩亲切的招呼，喜爱之情溢于脸上，然而这孩子非常冷静、极其成熟而又特别机械化的冲老人轻轻的点一下头，随后漠然走过。而他们所表现出来的热情只是在他们那个年龄段里，三五成群的勾肩搭背的走着，时而爆发出一阵大笑大叫，而其实这笑声的背后恰恰是他们极度的空虚和落寞。
       我们的教育就是从早入手，培养他们对社会、家庭、对自己、对生命的一种负责的态度，一种使命大于成败的生命教育！以不至于让他们在十一二岁的年龄就开始哀叹学习的枯燥和烦累，生活的单调和晦涩。我不止一次的听到过身边的学生常常抱怨道：“人活着到底有什么意思？”
       分数、名次如巨石一样压着学生们的心，他们就像木偶一样张开嘴巴拼命的吞咽下大量的习题和背书任务而绝非是方法和能力的培养，更没有亲自参加社会实践、锻炼的时间和机会。而学知识就是为了培养学生的能力的。如此这般培养我们的学生，怎么可能让他们体现自己的能力和实力？又如何让他们体会生命的价值和意义？如何对社会、对他人、对自己、对生命产生强烈的责任心和使命感？又如何来热爱生命？如何会懂得体会人性的魅力、感受生活的美好、如何去与社会达成共识，在人生大舞台上扮演好自己的角色呢？！
       请给我们的孩子抽出时间来吧！让他们在学习生活中多实践、多磨炼，多一份责任，多一份爱心，怀着一颗热情、善良、感恩的心，相互忍让，包容，去接纳、欣赏他人，感悟生活的快乐，体味生命的丰厚，美好。那么，他们自觉主动的就为自己开辟一条宽广的道路，通向未来温馨幸福的人生。

  

听雨心声（和孝镇陈屯学校　林   辉）

好久没有听雨，没有在听雨中独享内心宁静的世界。窗外的雨淅淅沥沥地下着，闲来无事坐下来细细聆听着雨声，回味着这些年来走过的人生之路，品味着人生道路上的顺畅与曲折、快乐与悲伤、得意与失落。听雨是一种思绪，是一种心境。在听雨中，品味着内心的甘甜，回味着生活的点滴，思索着人生的久远……思绪万千，朦胧之中仿佛有一种声音在招唤，在牵引。哦，那是梦的摇篮，是心灵的栖息地，于是乎，我把听雨时节的思绪紧紧的收藏在在记忆的最深处……

  

后进生（汝南三中   水上兰舟）

每次有劳动任务

你总是第一个拿起扫帚

带着满脸的谦卑和微笑

走出教室

仿佛是一位

浑身挂满勋章的老兵

.

学校每次搞活动

到处可见

你忙碌的身影

不是提领茶水

就是看管衣物

同学领奖时

你使劲的鼓掌

使劲的欢笑

你是竞赛场上

最忠实的观众

.

整整一学期

你总是坐在教室里

某一个角落

手里永远有东西可以把玩

只要不是弄出声响

你会有被遗忘一般的安宁

.

上周三

同学吴萌丢了十元钱

班干部明查暗访

最终未能澄清

班主任站在讲台

嘴角一丝淡笑

语言却震人心惊：

“别以为我不知道

希望你有----

自知之明。”

.

老师怪怪的眼神

看似飘渺

实际坚定

全班几十双雪亮的眼

把你的迷惑刺痛

.

热血冲上你的眼睛

抖动的嘴唇半天

抖落两条清亮的溪水

在你的脸上爬行

.

事情至此打住

你的沉默接受了

长久的羞辱

日子慢慢修复着安宁

.

这一天

吴萌忽然大笑着说

她的钱找到了

原来是夹在一本资料里

给忘了

.

同学们欢欣跳跃

为她庆幸

班主任很欣慰的

瞥你一眼

对你露出难得的笑容

.

然而这一切

似乎跟你无关

你漠然的看着那一片欢笑

更没发现班主任那

会让你感动一生的眼神

眺望一下窗外

低头继续摆弄

手心里

断翅的风筝

  

两个鸡蛋（汝南三门闸一中   王继伟）

妻为了我，离开热闹的县城，远嫁到偏僻的乡村当小学教师已过整整五个年头了。虽然我们俩相隔不远，但为了彼此的学生，一周也难得说上几句话，只有在周日才能凑在一起，聊上几句，安慰对方，也安慰自己。

第六年的三月三，女儿出世了。

记得那年三月三，风筝飞满天……一大早，女儿醒了，妻把收录机拧开，又放这支几乎每天都放，百听不厌的歌。朱晓琳那甜甜的嗓音又把我带回到一年前：那天，天空诗意的飘着细雨，我早早地去上自习后不久，妻就肚疼起来，当校长接到电话安排我回到家时，她已被邻居的老师送进了医院。于是，我们给女儿取名雨声。

今天三月三，星期五，妻早早就起床去辅导学生了，临出门特意叮嘱我照看好女儿，特意说今天女儿一周岁生日，她早上回家。女儿可能听到了什么动静，妻前脚刚走，女儿就醒了，又哭闹着找妈妈。我一时乱了方寸，又是拿玩具，又是放歌，又是学猫狗叫唤……费了九牛二虎之力，总算把孩子逗乐了。

“今天女儿一周岁生日！”做饭往锅下米时，我往锅里放了个鸡蛋：希望我们一家人能经常团圆，希望女儿将来能圆满实现我们的愿望。

等了一会儿，我突然又想，今天女儿一周岁生日也是妻的受苦日，应该再煮一个鸡蛋，慰劳一下受苦的妻子，于是我又忙掀开锅盖再往里面放了个鸡蛋。

妻如约而至，听了我的创意，她娇嫃地，道：“俩鸡蛋一前一后，一生一熟，女儿挑着生的乍办？”我傻了眼，刚才的洋洋得意顿时烟消云散。

掀开锅盖，我把俩鸡蛋捞出来放在水里，把女儿抱到跟前逗着她：“两个鸡蛋，一个生的，一熟的，你和妈妈一人一个，看谁有福气？”女儿似乎听懂了我的话，眨着水汪汪的大眼睛，一会儿看我，一会儿瞅妻，意思说爸妈哪个是熟的？

“我女儿最有福气！妈帮你先挑一个。”说着，妻把其中的一个浮着的挑出来给女儿，把另一个沉在水肚的一个留给自己。

女儿拿着鸡蛋，忽闪着大眼睛注视着我和妻，说：“我和妈谁有福？”我一时慌了，因为我确实弄不清哪个生，哪个熟，只好说：“都是熟的，都是熟的。”妻见我糊弄孩子，白了我一眼，说：“你怎么瞪眼睛说瞎话啊？乖女儿，你最有福气，不信让你爸帮你剥开看看。”

两个鸡蛋当场剥开，妻的生，女儿的熟！“我最有福气！我最有福气！” “女儿最有福气！女儿最有福气！”女儿、我和妻都欢呼起来。

我悄悄问妻：“你是怎么一下子就知道生熟的？”“我会算。” 妻神秘地说。“给我说说。”“晚上再给你说。”

又是一年三月三，风筝飞满天……

  

读《等待两分钟》有感（和孝镇陈屯学校   罗   娟）

时间就是生命，机遇也是稍不留神就会错过的。曾有这样一个

故事：

一位有经验也最受人敬仰的老教师在讲授公开课时，被点到的同学一个个灵秀、聪明，老师稍一点拨，理想的答案便脱口而出，可当他点到一个名字的时候，学生站了起来，脸红红的、却不说话。当时教室里静极了，几个坐在后排听课的老师也都感受到一丝尬尴，然而那位授课教师并没有及时让那个学生坐下。时间在一点一滴地过去，终于，那个学生开口了，原来，他是一个结巴。事后这位老教师说：“是的，谁也不想让这样的情况出现。然而，恰是这样一个场面，对他是多么的重要。如果当时我断然让他坐下，他失去的将是一次在大庭广众面前开口的信心和勇气。比起我的公开课，一个生命的成长更重要···……”

在我们的日常生活中，不是也经常出现这样类似的情况吗？当我

们点名学生回答生问题或演板时，在很多情况下，当有学生对老师提出的问题不能立刻解答的时候。我们有没有给学生留有思考的时间和机会，大多情况下，我们往往是让学生坐下，去解决下一个问题，或者是代替学生说出问题的答案。岂不知，时间一长，学生就形成了一种惰性心理，懒于动脑，懈于动脑，对老师提出的问题视而不见，充而不闻，单等着老师说出问题的答案。这对于我们提倡的培养学生善

于动脑、勤于动脑的学习习惯不是背道而驰吗？是不是有悖于新课标

所倡导的素质教育？是不是值得我们广大领导和教师深思的问题？

究其原因，到底是谁的责任，值得我们去反思。

是的, 在生活中,要学会”等一等”。假如当时老师断然让那位学生坐下，那肯定会出现另外一种截然不同的结果。所以，我们要学会“等一等”，多给别人一点时间、一次机会。说不定，我们会发现一片新的“世外桃源”。

  

走近孩子（和孝镇中心幼儿园   月牙泉）

学校买了电铃，原来的铁铃早就闲置不用了。一天快放学的时候，其他小朋友都去排队了，几个不安分的小家伙儿却悄悄溜到铁铃下，拉起被风儿吹落的绳子打起铃来。听到响声，我赶忙跑了过去，绳子已经断了（经过长时间的日晒雨淋，绳子早就风化了）。

       为了防患于未然，我决定杀鸡骇猴。孩子们七嘴八舌，一下子揭发出了十几个孩子。有几个孩子自觉地走到了前面，我对他们进行了一番批评教育，便让他们归队了。接着，我准备狠狠地惩罚无视老师威严的那几个孩子。谁知，审查的结果竟大出我所料，使我感慨万千。

首先是叫红红的小女孩，趴在来接她的妈妈的怀里大哭特哭，我看她满脸的委屈，就说：“你给老师和妈妈说实话，到底打铃还是没打？”小女孩哽咽着坚定地回答：“我没打！”“那好了，不哭了，是小朋友看错了，老师也批评错了，老师跟你说对不起！”听到这儿，她总算止住了哭声。

到了下午，我继续调查：“谁看见红红打铃了？”“老师，我”。红红的邻居阿晨首先举起了手，接着，呼啦啦又举起了几双手。我强调了一句：“眼见为实，亲眼看见红红打铃的小朋友请举手。”这次却只有阿晨一个人举手。我算是明白了，红红乖巧懂事学习好，阿晨调皮捣蛋爱贪玩，平时，阿晨的妈妈总是拿他与红红做比较，在夸赞红红的同时，总要对自己的儿子恨铁不成钢地数落上几句，这无形中却埋下了嫉妒的种子。小小的孩子怀揣着心事儿，借此发泄了出来，差点就要酿成“冤案”。

另一个孩子是伸手准备去打铃时，绳断了，没打着。

调查最后一个孩子，颇费了一番周折。

明明有三个孩子证实他打铃了，可怎么问他都是没打，态度像坚贞不屈的共产党员。真是奇了怪了，事态的发展一下子陷入了僵局。李老师不愧是老教师：“那段绳子呢？谁要是摸了，上面可有指纹，走，咱上派出所化验去” 。洋洋一个激灵，大喊了起来：“别慌，让我想想！”天哪，你是顽固不化的敌人啊！乘胜追击：“好好想想，是左手打的，还是右手打的？”“右手！”一语即出，洋洋的小脸儿刷的红了。

看吧，可不能小瞧小小的孩子，他们小小的心里藏着满满的心事，他们要自尊，他们有个性，每一个孩子都是一个与众不同的个体。与他们打交道，光有爱心是不够的，还要做到细心、耐心。平时，要深入到孩子们中间去，平等的与他们交流，弄懂他们的心思，有的放矢，方能有效地实施教育。

事后，我与阿晨的妈妈进行了沟通，劝告她：“好孩子是夸出来的”，建议她改变一下自己的教育方法试试。在幼儿园，我更是细心观察，发现他有闪光点就极力表扬，夸得他天天乐呵呵的。嗨，你还别说，他这段进步挺快的。对洋洋，我大张旗鼓进行了严厉的批评教育，私下里，我又和他谈了心：“知错就改还是好孩子，老师和小朋友还同样喜欢你，希望你改掉缺点，做一个诚实听话的乖孩子。”

  

感受经典   爱我汝南（汝南县一中   吕可峰）

县教育局“学习实践科学发展观办公室”和县语委主办的演讲比赛暨经典诗词诵读比赛中,县一中积极准备,以高分获得了一等奖。春风拂面，春雨润物，春阳暖心，春韵醉人。这是孩子们的春天，这是县一中的春天，这是汝南教育的春天。从浩如烟海的经典古诗词中，县一中撷取了咏春诵春的经典诗词，组成组诗联诵“春天，你好”。在诵读动作设计编排上，既有经典诗词的永恒魅力，也融入了县一中校园文化建设的精华元素；既有孩子们对春天的渴盼，也体现了汝南教育春来早的良好祝愿。一个活动结束了，但带给我们的启示会留在心头。在感受经典的同时，我们会更加热爱汝南教育事业。

  

在春风中行动（汝南县一中   吕可峰）

——汝南县一中备战春季运动会纪实

汝南县一中今年的春季运动会将在2009年4月30号开幕。现在，从各年级组春运会筹备组紧张忙碌的工作中、运动场上运动员们挥汗如雨地备战的身影里、各班精彩的开幕式解说词里，我们似乎已经能闻到田径场上那股浓浓的“硝烟”。今年的春运会会有哪特色？将会有哪些亮点吸引我们的眼球？

七年级组：不得第一誓不休

七年级组在年级主任张小运的带领下，对今年的春运会表现出了极大的参与热情，年级组领导本着早策划、早动手、早准备的想法，从开学初就把筹备春运会工作当作重点来抓，力图做到“先发制人”。从开学的第二周开始，他们就进入了春运会紧张的筹备中。

在保证运动员的质量上，七年级组的工作表现出了很大的主动性，张小运主任说，今年采取的是学生自愿报名的方式，注重对实力型运动员的挖掘。七年级组今年在春运会开幕式上的亮相，也将以“阵容大”的风貌亮相。今年七年级组在通过开策划会、大面积地征集广大同学的意见后，将以十个方阵队亮相于开幕式。另在开幕式上，七年级组也将争取以精彩的瞬间来吸引观众的眼光。

值得一提的是，七年级组在本次春运会中分别报全部比赛项目，学生们的精彩表现也将成为我校春运会赛场上的一道风景。

八年级组：咬定“精彩”不放松

和七年级组热火朝天的干劲相比，八年级组仿佛要安静一些，但在李美丽主任的带领下，各项准备工作却明显地在有条不紊地进行着。

从开始宣传动员至今，八年级组已经完成了运动员及入场式节目的选定，运动员训练以及入场式节目的排练也卓有成效。

和七年级组注重对有潜质运动员的挖掘不同，八年级组则要求运动员在“勤”字上下工夫。今年的春运会赛事将在汝南高中操场进行，针对操场大，场地好的特点，八年级组对现有的运动员坚持采取“早锻炼、晚训练”的备战方式，以勤补拙，力求把最好的状态展现到春运会中。另

尽管八年级组领导班子并没有放出“必夺第一”的言论，且一再声明“贵在参与”的理念，但从他们认真备战、积极组织和努力创新的态度里，我们还是看出了他们保持“第一”的信念是丝毫没有动摇的。

九年级组：种花何问谁看花

或许在运动场上，九年级组更具有不同寻常的实力，毕竟从年龄上和身体发育上讲，他们更具实力，而且刚刚进行完中招体育加试，但他们面临中招，时间有限，所以准备上可能就用时少些，在高卫东主任依然信心百倍。

然而,从每天早上九年级各班的准备上来看,他们为了在初中最后一次体育运动会上再露风采，所付出的努力，所流出的汗水，一点也不亚于七八年级，因为，他们深信，只要种花，必得芬芳；不管花儿何时绽放，自有赏花人。

领导班子：关怀鼓励细致入微

学校不仅是学习的场所，更是育人的场所。培养全面发展的人才，一直是县一中的头等大事。校长任玉春同志，一直在关心着这个学校的大事，从决策到实施，从学校筹划到向汝南高中联系操场，从场地布置到各班出场词设计，任校长都一一过问，认真指导。领导班子成员各司其职，准备工作进行的有条不紊。我们有理由相信，县一中一定会开出一个丰富多彩、别开生面的春季运动会。

  

发掘想象点 培养创新力 (三桥乡褚庄小学   沈冲）

在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种形式的读去发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创新力。
       一、批判性阅读 发掘扩散求异点
       小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，如：《跳水》中的船长、《司马光砸缸》中的司马光等；在困难问题面前，如：《称象》中的曹冲、《捞铁牛》中的怀丙和尚等；在特殊情境中，如：《董存瑞舍身炸暗堡》的董存瑞，《我的战友邱少云》中的邱少云等……如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时,教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象：他们解决问题或难题的方法是最科学、最实用的吗？还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象，自己的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理解，也锤炼了思维！
       二、探究性阅读 发掘发展延伸点
       小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。诸如《穷人》中桑娜拉开帐子后、《凡卡》中凡卡信寄出后、《草地夜行》中小红军追上大部队后、《狼和小羊》中狼扑向小羊后等等。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照着作者的思路，因为地址不详细，爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续？另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说，爷爷不也存在收到信的可能性吗？假如无巧不成书，那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同一村子里的呢！那凡卡的命运又该如何呢？爷爷会接他回去吗？他能过上好日子吗？同理，《狼和小羊》中狼扑向小羊后，小羊就一定会被吃了吗？
       三、融入性阅读发掘换位情境点
       宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。
       换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。如教学古诗《古风》第一句“春种一粒粟”时，可引导换位想象：假如你是农民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收万颗子”时，又可引导换位想象：此时，你有什么打算？经过两轮大胆想象，再学下两句时，学生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。

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