笔会作品集1046（王茹）

（2021年5月20日）

（郑州市金水区四月天小学 王 茹 专辑 10篇）

目   录

【教育随笔】

（朽木可雕系列33—42）

PISA成绩背后(朽木可雕33)

改变，从理念转变开始（朽木可雕34）

新课改呼唤课堂转型（朽木可雕35）

教学环节的改进，源于学与教的转变（朽木可雕36）

关于“预习”反思（朽木可雕37）

创新教学五步走（朽木可雕38）

明确——教学目标制定的原则（朽木可雕39）

教学内容处理，基于教材分析（朽木可雕40）

因为爱着，所以不爱（朽木可雕41）

注重教学过程,落实教学目标（朽木可雕42）

  

PISA成绩背后(朽木可雕33)

什么叫PISA？

PISA（Programme for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。

上海学生参加由经济合作与发展组织（OECD）进行的2009年第四次国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素养第一的佳绩，引发外界持续关注。然后在第二年就退出了这项活动，从那里获取经验后，用投入项目的资金上海自己设立了小的类似活动，涉及到上海的每位适龄学生，而不是只有4500-10000，这样涉及面更宽，更有说服力，对教育的评估更具有现实意义。

但他们参与这个测试，收获却是巨大的，明白了里面的理念。

效率是基础，在一定时间内，通过获取更多的知识，拥有更多的收获，也就是所谓的效益，而这种收获又能通过反哺社会，发挥效能，从而实现自己终身发展的目标。而唯有拥有了效能，才能负担起整个社会的发展与需要，也就是承受负担。最后再把这些环节进行进一步研究，达到教育中的增效减负。

温家宝在听课后有五问：

一问: 中国教育如何摆脱“危机” ？

二问：怎样培养出更多“李四光” ？

三问：“教育家”们在哪里？

四问：素质教育，何以年年提年年缺？

五问：教师地位为何总没“到位” ？

这些问题最后的指向就是：中国为什么培养不出杰出人才？这个问题似乎已经成了所有人都共知的，却一直无法改变这种现状，困扰已久，却无法挣脱枷锁，原因何在？

中国人的“诺贝尔奖”梦:

部分国家获诺贝尔科学奖者人数（1901——2010）

美国289人 / 英国 71人 /德国 64人 /法国 27人 /瑞典 15人 / 瑞士 15人 / 俄罗斯14人 / 日本 14人 / 华裔 8人 / 印度 3人/ 巴基斯坦 1人

杭州上城中学曾经通过对一些电影的剪辑，自己重新配音，制作了一部微电影《上教伟业》，虽然里面的镜头看似滑稽，但却很是引人深思，现在的教育怎么了？

镜头从2012开始：车马扬鞭，直接呐喊出：应试、应试、还是应试……家庭的纠结，老师的痛苦，孩子的挣扎……

仔细想想，这是不是中国的现状？虽然喊着素质教育的口号，但却做着应试教育的事情。

镜头一转：然则，上城教育人执着前行着……

（镜头出现一个场面：一个公众集会，有人呐喊）：耻辱，莫大的耻辱，是我们教育事业的耻辱。“轻负高质”是大势所趋，是人心所向，可是仅仅十年，仅仅十年的时间，新课程又被应试劫持了。请注意！教育之本是学生，在21世纪搞应试，这是对中华民族伟大复兴的**。

（镜头一转，到了礼堂，这应该是一次教师会，海刚说）：我有一个梦想，实现求是、正德、开明、启福，然则在应试的大山下，学生被无视，个性被抹杀，求是精神荡然无存。以教师无限大之努力，学生鸭梨之山大，所获得素质二字之空名，是可忍孰不可忍。这还是吾辈为之奉献牺牲所换来的教育本质吗？这一切，学生不答应，家长不答应，我们更不会答应。

（镜头又回到集会上，人群继续在呐喊）：教育公平，轻负高质……（一个青年止住人群，说）：新课程改革，素质教育的口号喊得震天响，风华背后，道貌岸然者依然我行我素，教师、学生、家长伤不起。回顾教育发展的历史，每逢改革失败一次，应试思想必将回潮一次，家教、补课、择校就是如此，老师们，同学们，应试和素质乃绝对两不相容之物，要想存其一，必先废其一。要使学生幸福、教育公平，就必先将我们心中分数至上的这座大山彻底推倒！

——上城行动

1、镜头一：茶馆里，两个人的谈话

“我有一个预感，上城教育人要有大行动了。”

“我懂得！”

“小班化教育，现代化理念，万众归心。”

“那挤压太久的学习热情就会象火山一样爆发。”

“我们应该怎么办？”

“hole得住，顺乎潮流，推波助澜。”

“彻底打破这个教育格局。”

2、镜头2：街头报童

“给力给力，上城教改全省最快！……”

3、镜头3：

“今天，上城实行教育均衡化的路子，就要成功了，而我们的努力有了回报。如果上城教改成功，东方品质体验区、幸福和谐示范区只在眼前，基础教育强区，国内一流唾手可得。元芳们，你们怎么看？”

“实现教育现代化，加快推进教育均衡”

“要清醒，千万不要忘记教育的主体是学生。”

“发挥小班化教育优势，积极构建自主、合作、探究的学习模式。”

“树立国际办学理念也是好的”

“亲，一直以来，我们以培养卓越为核心，全面提升教育品质。培育卓越学生、培养卓越教师、打造卓越学校，现在，我们被那些在应试教育中苦苦挣扎的学生们梦想着，被那些看着自己的孩子在题山卷海中挣扎的家长们期盼着，而你们，无疑是这一成就的最大功臣。亲，历史的重要时刻就要到了。”

我只记录下了这两个片段，但我们已经可以看出，其实教育改革是势在必行的，不可能因为一些挫折而改变。在这个社会转型的大背景下，出于知识经济时代的需求，全球数字化时代的到来，必将形成终身学习的观念。这也将颠覆我们过去的教育模式，是不可逆转的走向。

亲，作为教师，你准备好了吗？

  

改变，从理念转变开始（朽木可雕34）

教师要适应时代发展，首先要改变自己的理念，只有在理念上接受了，你才能应用到实践上。

一、从学生适应课程到课程适应学生

我们常说的一句话：都说现在孩子变聪明了，怎么感觉一届不如一届？这个话题应该每个有一定教学年限的人都曾经谈到过，而且都颇为奇怪。事实上，我们从未考虑过，我们教材的编写思路是否符合当代的孩子。就如一个城市般，有原住民和移民，这个城市不可能一直象以前一样没有变化，因为时代在变，人员在变，同样，城市的构成方式也在改变。

我们现在的教法是否适应社会的发展了？是否符合现代孩子的特点？

首先，学生的有差别性。孩子的来源不同，从最早的学校生源的固定，比如家庭环境相似，孩子成长经历相似，从小灌输的观念也很相似。而现在，随着人口流动性越来越强，班级里的孩子组成也愈加复杂，因此他们的心理特点和教育背景相差甚远，也就无法保证他们完全在一个起跑线上。

其次，学生的可发展性。或许，今天的孩子你然后觉得他不开窍、朽木不可雕，但是你却无法保证他明天就真的不行。只是还未找到切入他思维的点，也就是说还没寻找到合适的钥匙开他这把锁，我们就不能悲观地认为他们真的就比以前的孩子差，也就无药可救了。事实上，结果可能和你现在的猜测大相径庭。

再次，学生的新起点性。我们的许多知识是与时俱进，可能才刚刚开始，不像以前那样可以拿着老经验直接讲述。而孩子也是如此，有些东西是他们以前从没有接触到的，莫要拿以前接触的孩子和从未开始的孩子做比较，结果自然不言而喻。

最后，学生的欠稳定性。孩子总是在发展的，他们在发展的过程中或许某段时间非常优秀，某段时间因为注意力的不集中，或者某些外界事物的影响，造成了他成绩的下滑。这些都很正常，起伏是必然的，正确对待孩子的不稳定才能让我们的课程愈加适应孩子。而且孩子对于课程兴趣也是不稳定的，莫要以一次成败论英雄。

二、从组织学习内容到设计学习经历

我们都有一种困惑：知行还是行知——何者更有效？也就是说是先学习知识再去指导行动，还是从行动中获取知识。在我看来，更倾向于后一种。唯有让学生从实践中获知，才能更加深刻地理解知识。因此，我们需要设计学生学习的经历。

1、知识是怎么接受的。也就是说针对要学习的知识，我们也设计它的接受方式，看哪种更适合孩子的成长和心理需要。

2、知识是怎么掌握的。这是说，我们要学生明白获取知识的过程，而不仅仅是结果。并对过程加以设计和引导。

3、经验是怎么积累的。学习了知识，是为了积累经验，从积累中进行提高，因此我们就应该让学生在学习过程感知积累经验的方法。

4、能力是怎么发展的。知识的学习，经验的积累，都是为了发展自我的能力。唯有如此，才能真正达到学以致用的教育理念。

三、从只为升学奠基到为了终身发展

在某个阶段，大家在制定教学的目标的时候，把三维目标割裂开来，成了独立的个体，事实上，三维目标是应该整合达成的，它们在教学过程中是相辅相成，不可分割的。

1、态度为核心。

端正的学习态度与价值观是孩子们能够认真学习、主动学习的前提。

2、能力为关键

无论是知识还是态度，都是为了让学生拥有获取知识的能力，这是目标达成的关键。

3、知识为载体

学习态度与价值观、能力，都需要通过学习知识的过程，在认识知识并接受知识的过程中获取。

教师的理念唯有从三个方面进行转变，真正地与时俱进，才能为下一步教学教学的转变奠定基础。

  

新课改呼唤课堂转型（朽木可雕35）

在新课改的召唤下，传统课程模式不可避免地向现代课程模式转变。

一、统一性向差异性转变

在传统教学模式中，我们通常给孩子确定统一的教学目标、统一的学习要求，布置相同的作业，而且总觉得唯有达到了预定目标的孩子才真正完成了教学。事实上，孩子是具有差异的，因材施教这个喊了几千年的教学口号，不应该仅仅是口号，应该根据孩子的先天差异、学习兴趣、以及后天能力的不同逐步从课程模式的统一性向差异性转变。这种差异可以是地区差异，可以是兴趣差异，还可以是特长差异，设置不同的课程，让孩子的个性特点得到充满的发挥。

二、结论性向过程性转变

在传统教学模式中，我们无论是平时还是期末，课堂还是作业，都更注重结果，也就是无论过程如何，都要根据孩子最后的程度做统一的评价。事实上，对于孩子们来说，过程比结果更重要。很多孩子为了家长或者教师的最后的结论评价，所经历的学习过程是极其痛苦的。打个比方，在我们成人的世界中，被迫做一件事情和因为兴趣而做，两者的过程是截然不同，被迫做的即使最后评价不错，也只是为了应付一时的评价，很是急功近利，对此事一般都不会具有进一步走下去的持续力。若是兴趣而做，整个过程人都是积极的，若是结果成功，会激起更大的探索兴致，若是结果不理想，也会从教训拓展途径，在下一步争取会有大的收获。因此学习若是从结果性转变为过程性，注重学生的过程体验，对于教育教学本身来说，已经是一种进步。

三、知识传授向问题探究转变

这个问题牵涉到教师的角色转变，从传授知识到设计过程，让学生自己从实践探究中获取知识，也就是从知性到行知的转变。所以这就要求我们的课堂教师的传授逐渐少一些，也就是教师的讲少一些，学生从问题的自主探究中获取知识的时间与空间更多一些。这样的课堂在现在的许多先行学校已经有了较大范畴的认知，无论杜郎口还是洋思等学校，都在进行这方面的尝试，而且取得了不小的教学成绩，在全国范围内影响甚广。这是课堂教学的一个趋势，是不可改变的。

四、概念系统向情境建构转变

概念系统更倾向于人脑根据固有的经验所进行的推理与想象，是一种思维化很强的方式，非常抽象；而情境建构是把内容放入具体情境之中，对于接受本体——人来说，更加具体形象，比概念系统更容易理解。在我们的教学中也是如此，以前我们习惯性地把事物概念化，让学生通过背诵概念、学习定义等方式学习知识，现在更习惯于把这些抽象化的东西放入具体的情境中去，在情境中再生此现象，更加生动，学生也易于接受。这样的课堂是学生喜闻乐见，不会再为那些抽象化东西的枯燥无味而厌倦某门学科。

五、掌握运用向学会学习转变

在传统的教学中，我们习惯上先学会，然后进行应用，而应用的还是你已经学会的知识。而在现代课程模式中，更倾向于让学生通过自我认知，自主探究等方式进行学习，不仅仅是学会知识，而是要掌握学会知识的本领。我们常说，自学是一个人一生中最重要的能力之一，而自学就是在课堂中让学生先学会独立思考，进而通过课内外途径培养学生的自学能力。自学能力会影响一个人的一生，我们也该让学生渐渐摆脱通过老师的讲获取知识，然后去运用，应该让他们学会在老师的指导下寻找到学会学习的能力，这才是课堂的关键。

既然现代课堂模式势不可挡，那就让我们从自己的课堂开始，逐步向这个方向努力吧！

  

教学环节的改进，源于学与教的转变（朽木可雕36）

教学环节，是我们教学设计中最重要的步骤，它是一节课能否顺利进行的关键，也是学生能否接受知识并运用知识的重中之重。新课程改革呼唤教学环节的改进，而改进的源头事实上是教与学两方位置的改变。

一、从先教后学到先学后教

在传统课堂上，新课一般是由老师先进行讲授，学生在听讲中学习，无论预习与否，无论水平如何，教师都会以同一的教法与内容对程度各异的孩子进行教学。这样的方式极其束缚了孩子的个性，也消弱了孩子的积极主动性。对于教师来说，因为大班额教学，这种方式确实会减轻些压力，但是对于学生的长期发展来说，事实上在某种程度上起到了阻碍作用。

教要基于学情基础，要尊重孩子的个性差异。目标的翻转课堂，基本上已经颠覆了先教后学的模式，它以微型课为基础，教师先把要学的主要内容录制出来，让孩子们回去观看，这个过程时间其实是不同的，程度好的孩子一遍即过，程度稍有些薄弱的孩子可以多看几遍，这就不会象传统的课堂般，具有不可重复性。这样就因人而异，教师也不用再个别一个个去为后进生补习，这种方式对于双方都是有利无弊的。通过在家里的看，到学校中纯粹就是共同学习了，共同探讨了，直接迈入了学的阶段。也就是教在课下，学在课堂。

二、从以教为主到多学少教

这种提法其实也不算新鲜事物，在目前的课堂上，已经提倡教师把课堂还给学生，多学少教，以学促教。传统的课堂，教师的位置是站在讲台上的，讲台把教师和学生割裂成了完全不相连的两个部分。而教室所在的位置高高在上，居于中心，这也就形成了教师在课堂教学中的角色定位。也就是那时的教师就如传道人，把道理传授给学生，以听为主，学生无论有多少想法，必须还是要以教师的话作为导向，作为标准。

现今的课堂，乃至未来的课堂，教师会渐渐走到学生的背后，让学生在学习实践中获取知识，而不是把知识直接拿来运用，或者叫拿来考试。那种知识是浅层的，永远只知道这是什么，而不知道这是什么的原因。

教最终是为了不教。“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有从学习中探讨出方法，特别找到了学会学习的方法，才能在以后的学习生涯中更加顺利，对待知识的认知也更加主动。也就是把学习的权利握在自己的手里，知道自己如何去学，而不仅仅是老师给予什么就是什么。这样，他们的视野也将更加开阔。

三、从以师评教到以学评教

通常，我们评价一节课的好坏，总是从教师的语言、课堂的组织、教学的气氛等等评价，事实上，教的目的是为了什么？让学生学会，若是学生都不会，那么再好的教学技能，再热闹的气氛也只是流于形式，而缺少了实际的作用。记得有一段课堂，看似教师满意、学生满意、领导满意，但是真正询问起学生，却没有多少人有收获，这种课堂只是表面的热闹，而缺少了对教育本质的探究与思考。

从教的效果看学的效果，倒不如从学的效果评价教的效果，唯有如此，才能真正地以生为本，课堂的主体才回归给了学生，而不是教师表演的舞台。

因此，教学环节的设计，离不开学与教的转变，离不开“生本位”的回归。

  

关于“预习”反思（朽木可雕37）

古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。我们常说，预习八成，复习两成，这样才能达到更显著的学习效果。但是，我们常常存在着许多预习的误区，并未能达成预想的学习目标。

预习，我们到底该怎么做：

首先，我们要明白预习什么。我们老师经常布置作业说：回家预习某某课，简单看来，似乎也没什么问题，但是学生拿着这一课，没有具体的预习要求及内容，让他们很多人都无从下手，预习也就成了一纸空谈。因此老师在布置预习作业的时候，应该指向性更明确，内容更具体，这样学生也知道我要做什么，而不是无所事事，简单读一遍了事。

其次要让学生知道怎么预习。我在课程纲要分享中就会直接提供给孩子本学期的预习方法，这样他们拿到预习内容后，知道从那几个方面进行预习，就不会让预习流于形式，缺少了实质的探究。我记得小时候，家里人经常说：“你把明天老师讲的课先看看，哪儿懂了，哪儿不懂，不懂的就画出来。”当时觉得很是不屑，现在想想，话糙理不糙，看似简简单单，却说明了一个道理：预习时一定要分清哪些是自己已经明了的，哪些是不清楚的，唯有如此，听课时才更有针对性，学习效果肯定更佳。

最后，学生预习后教师如何上课。若是说前面考察教师布置作业的指向性，最后就考察了教师根据学生的预习水平因材施教，如何让各个层次都有收获的问题。这分为三种情况。

1、预习后，学生已基本懂了怎么办？

在我看来，不做无功之事，若大家都基本懂了，在教学时，只抓住学生有些问题的部分进行简单的讨论，然后就可以进入实战练习，通过练习进行巩固。我记得在某次调查中，老师上课前和上课后学生对知识的掌握水平相差无几，也就是说这堂课看得再热闹，事实上学生并没有实质上的进步，那么课堂的存在意义也就不大了。如果学生真的都懂了，以学促教，何必不放手呢？

2、学生有懂有不懂怎么办？

这是预习中常出现的状况。这种状况在我看来，最好的方式就是以学带教，也就是在探讨的过程中，让学生作为教师，通过探讨学习过程中部分学生不理解的部分，让学生带学生，会达到更好的教学效果。一项调查显示，听讲记忆才能占5%，而当老师教导别人，记忆却可以达到80%。放手学生，给他们相互分享，互助的空间，何乐而不为？

3、学生基本都不懂怎么办？

这就需要教师作为伙伴而存在，和学生共同探讨知识。这就是把知识完全作为一种新生的事物而进行教学，至于新课怎么上，就不再赘述了。

所以，预习是应该存在的一种学习方式，但是必须利用已有的预习效果，因地制宜地改变教学方式，才能让预习更有效，教学才更合乎学生心。

  

创新教学五步走（朽木可雕38）

——谈谈教学环节的新要求

教学环节，是我们每个教师再也熟悉不过的话题，从我们走上三尺讲台那天起，无时无刻不在践行着。对于现代教学来说，教学环节又有了哪些新的要求，这确实是每个“新教师”必备的知识。

教学环节有以下五个方面，从这个图我们可以初步感知新时代对教育的呼唤，对教师的要求。

一、备课：从分析学情到教学设计。

我忘记了是从什么时候起备课需要写学情分析，只知道当时的我是不屑的，总觉得只是又加了一个新名目而已。在这里，我不得不承认我是充满惰性的，这种惰性让我连多写一个字都不愿意，更不用说再用心思考，所以那时的学情分析多是应付，寥寥几句，看似面面俱到，实际上没有任何针对性，通常的，几年的学情分析除了更改几个数字、学生名字，其他基本再无差异。

现在，当“生本位”的理念逐步为自己所接受，想想那时的做法，确实是不可取的。教学的主体对象是学生，连基本学情都不了解，又如何写出适合学生的教学设计，所以，当时的教案真是空中楼阁，只看其表，隐在五彩的光环下，很是美丽耀眼，事实上，是绝对不实用的。对于当时作为青年教师的我来说，那会儿的专业发展更多的是随性而来，随心所欲。虽然也兢兢业业，却总是找不到方法。

所以，第一个教学环节备课就从学生开始，了解学生的学习基础以及心理特点，把握大多数孩子的思维特征，并从他们的实际出发，制订切实可行的教学设计，对于第二环节的上课来说，更具有实践价值。

二、上课：构建和谐的学习共同体。

从主语来看，“学习共同体”而不是传道授业之方，就可以看出，在这里更是把学生放在和首位，教师的教是为学生的学服务的，绝不能凌驾于学生的学习之上。从“共同体”可以看出，教师和学生无法割裂开来，也就是教与学本来就是相辅相成的，教师和学生不是对手，而是伙伴。因此，我们的课堂不应该再是以教师的教、学生的听为主要教学模式，而是教师和学生共同交流、共同探究的过程。

初期的教改，热热闹闹，说是以生为本，却只是交给了孩子形式，事实上缺少了真正的自主探究。而现在的课堂逐步走向了理性，明白了以生为本不仅仅是课堂的喧闹，更多的是课堂上共生的探索与思考。唯有如此的课堂，才能构建出“和谐”二字，和谐不是和睦，可以有争执；和谐也不是和平，可以在竞争中成长。

三、作业：基于课标下的分层选择。

学生是有差异的，在先天条件和家庭环境的影响下，他们的发展本身都是不均衡的；同样，即使程度相似的学生，他们的兴趣指向也有所不同。所以，现在的作业大多数都分为必做和可选，也就是基本作业是大家统一的，可选就是根据孩子的兴趣爱好选择自己愿意完成的作业。这种布置作业的方式基本上能得到学生的认可，对于教师来说检查作业却增加了难度。

还有的教师根据学生的学习程度把作业划分为几等，如果学生进步了就可以随时调换作业组。这也是分层选择的一种。

四、辅导：尊重个性的关爱与指导。

辅导是每个教师，根据孩子的学习程度，以及某方面存在的问题，进行有针对性的指导。事实上，辅导确实也是需要技巧的，比如有的孩子先天有缺陷，教师固然不能放弃，却也不能和其他孩子放在一起进行辅导，否则看着其他孩子很快弥补了不足，更容易引发孩子的自卑感。因此辅导也是人性化的，根据孩子的个性特点，以爱护孩子的自尊为原则进行有的放矢的指导。

五、评价：注重多元促进健康发展。

我们常说这个世界没有完全相同的两片树叶，对于学生来说，尊重个性差异，以过程性评价为主，更注重对孩子学习态度的认可，以及在过程中所表现出的亮点进行恰如其分地评价。结论虽然重要，但是过程更是漫长的，唯有让孩子在过程中感受到学习的魅力，才能对孩子的长远发展起到很好的促进作用。

所以，我们的评价不仅仅局限于一张考卷，几次测验，更应该注重孩子学习习惯的养成，习惯决定一生的命运，让我们多角度、多方位地评价孩子，才能让孩子们更自信，更懂得欣赏自我，也更能清晰地看出自己的优势与不足，从而在以后的学习工作中健康发展。

作为一名新课改下的“新教师”，我们的压力是空前的，但是突破自我，就从每个教学环节开始吧。

  

明确——教学目标制定的原则（朽木可雕39）

我们常说，目标要明确，事实上，无论哪种目标，制定人自己心中一定要有一个度，在这个度的基础上，描述得清晰明了，而不是模糊、宽泛。对于教学目标，自然也脱离不了这个标准。对于教师而言，制定有针对性、可操作的教学目标，是教学设计的方向，是内容结构的指南。也就是说教学目标制定一定要表述清晰可测。

我们在制定教学目标的时候，一般都是以动词明确要求，以宾语明确对象。

首先，明确行为动词的主体——是学生（不是教师、教材）

这是目标制定时必须搞清的问题，课堂不是教师为本，教材为本，而是学生为本，所以在制定目标之前一定要先了解学生的情况。比如学习的基础、性格指向、兴趣爱好、接受能力，为何要说这么详细，因为虽然有时两个班级学生水平相当，但由于其他方面的不同，在接受方式上存在着巨大差异，这就是为何一份教案不能同时上两个班，一定要根据班级孩子的特点加以适度的调整，从而保证孩子对学习的兴趣，听觉型学生和视觉型学生就不同，若采用相同的方式，只会让学习对于其中部分孩子失去吸引力。而且在制定目标的时候，要了解孩子的预习程度、认知水平，在此基础上调整自己的教学目标，才能更切合学生的实际。

其次，教学目标的行为词表述，一定要指向明确的结果（不能模糊）。

我记得某篇博文中曾经有人谈到，有人制定的教学目标非常宽泛，拿到同类的文章中都可以适用。这类目标到底可取不？根本就无需回答。事实上这类目标极没有针对性的，根本起不到教学目标制定的意义。每篇文章的教学目标必须联系本册的学习要求、本单元的内容，有针对性地对这一课制定具体的目标。就如金水百川在博文所说的，“教师对教材的解读，不等于将教学参考书上的内容直接搬进自己的课堂，有必要加进教师自己的理解，以创生教学资源，避免照抄照搬教参等行为，确定遵循课程标准同时具有教师个性特色的教学目标”。也就是说教师可以根据学生的特点，以及个人的特色进行创造性地制定教学目标。

最后，教学目标行为词程度，要有具体层次、可测可评。

至于行为词，许多老师是拉到一个是一个，词语随便用，事实上，每个行为词对学生的掌握程度要求是完全不同的。比如知识型目标：了解、理解、分析、认识……它们向我们展示的就是程度逐步加深。了解大多是初步的体验，而当你能认识分析的时候，对这个知识点而言，都是较高层次的要求。所以教师再制定时，一定要慎用，必须明白每个层次的目标学生能达到的程度。

其他诸如情感类态度目标行为词：参与、体验、感知、养成……；技能型目标行为词：学会、具有、形成、设计……；过程性目标行为词：分类、协调、监控、组织……。我们作为教师自己先明白了它们的层次性，在制定目标的时候就更具有针对性与可操作性。

总之，教学目标是教学设计的前提，把握目标，才能更好地找准方向。

  

教学内容处理，基于教材分析（朽木可雕40）

教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。这是学与教交互过程传递的主要信息，而如何处理教学内容，基于对教材的分析。

长期以来，人们总是将教材和教学内容 等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。

教师应该从一下三个方面对教材内容做以分析。

1、本主题内容的地位 ——在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)

在教材编写的过程中，每篇文章更确切地说每个主题都不是孤立存在的，它都与本单元其他主题有着千丝万缕的联系，其实不仅仅如此，甚至和其他单元中的知识也是环环相扣的。我记得我曾经在博文中讲到过我对苏教版六下语文教材的处理，当时我也是分析了整册教材中相关知识元，把它们连在一起教学，在那种情况下，学生的理解能力和接受认知能力比割裂开讲授更加有效。也就是说，你明白了教材为何这样编写，明白了编写的意图，并根据自己的理解加以调整，会更加适合自己的学生。

2、本主题内容的结构 ——包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)

每篇文章都有其写作结构，每个主题也有其内容结构。比如在教学苏教版二上识字1词串的时候，你可以清楚地发现它描述的就是水乡一天的景色，但是却主次分明，以白天为主，黄昏和夜晚为辅。教师在理清主要结构关系后，就可以很好地把握教材内容，在教学过程中加以侧重。就如文章中的详写与略写一般，在潜移默化中让学生明白这样做的目的。

3、本主题的重点与难点 ——在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)

在学习主题内容时，它都有着不同于其他主题的知识元素，若完全相同了，就没有存在的必要性。比如在六下第一单元，有三篇写景的散文《三亚落日》、《记金华的双龙洞》、《烟台的海》，虽然都是散文，都写作时观察的角度是完全不同，所以叙述的顺序也有所差异。学生根据景的不同，选择合适的写作方法。烟台的海讲的是四季的海，若前两篇使用此方法，绝对没有太大的叙述价值，所以莫要小看一个小小的顺序，里面就有大学问。这只是一个例子，说明性文章、叙事性文章也各有各的不同，教师一定要自己先理清文章的脉络，以及作者的写作意图，才能把主题内容的结构把握准确。

在分析教材内容的基础上，我们如何对课程内容进行处理呢？

1、用好教材——抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序

这四个词语已经清楚地告诉我们怎样用教材。我曾经给我们组刚走上工作岗位的青年教师说，每堂课必须有一条主线，有了这条线，讲课的时候你的脉络才会清晰，才不会把知识敲成碎片。在这个基础上，讲课时抓住教学内容的重点，把难点分散开来，降低难度，让学生够一够就能吃到。

2、调整教材——根据标准、针对学情、已知不教、未知必教

调整教材是必须在你完全了解学生的基础上，根据课程标准进行适当的调整。前面我在博文中说过预习的作用，其实教学必须是有的放矢的，唯有针对性的进行，才能吸引学生的注意力。已知不教，不做无用之功；未知必教，保证知识传承。唯有如此，方能成就高效课堂。

3、补充教材——更新资料、完善图表、结合生活、注重运用

教材不是全能的，它只是一个范本，有些知识随着时代的变化，必须进行更新，还有的因为不适合本地情况，必须根据实际进行替换调整，补充适合学生实际需要的内容。

总之，教学内容处理，基于对教材的分析，适时而动，因地、因人制宜。

  

因为爱着，所以不爱（朽木可雕41）

——读案例《老师，我可以不爱吗？》有感

写在前面：请耐心读完这个故事吧，或许，作为教师的我们，更会懂得尊重。

星期一的早晨，我紧张而又兴奋，因为我的赛教课就要开始了。

这是一次级别很高的竞赛。

教研组长特地跑来告诫我，一定要把时间安排好，万万不可拖堂。

我感激地点点头，拿着书正准备去教室，美术老师却气呼呼地闯了进来。

他说：市里举行儿童绘画大赛，主题是“我最爱的人”，绘画天分颇高的安锐故意捣乱，把妈妈画成了老巫婆，刚才去找他，他竟然拒绝修改……

看到安锐的画，我也很吃惊。画上的妈妈，真的没有任何美感可言，那一双眼睛尤其怪，一只画成了一团浑浊的雾，另一只眼角有泪滴下来，手用了怪诞的紫黑色。

这时，惊惶的班长跑来告诉我，安锐与同桌打架了，打得很凶。看见我两人同时松了手。

同学们告诉我：“同桌嘲笑安锐不爱自己的妈妈，所以把她画成了老巫婆。谁也没想到，瘦弱的安锐，像个发怒的小豹子就扑了过去。”

就要上课了，听课的老师坐满了教室，孩子们顿时安静下来。安锐的眼睛紧盯着我手上的那张画。我轻轻地将画递过去。他愣了一会儿，不敢相信似的伸出小小的手，在握住画的一刹那。他的眼睛湿润了……

我们上的是口语交际课《我爱四季》。

在我的启发下，孩子们争先恐后，唱歌似的说个不停。

听课老师们的脸上都露出了微微的笑意。  

评委们的脸上纷纷露出赞许的表情。

教研组长也眉开眼笑，给了我一个胜利的手势。

只需要一个简单的小结，这节课就可以漂亮地结束了。

忽然，一直沉默的安锐举手了：

老师，我不爱秋天和冬天。可以吗?

被诧异的目光包围着，安锐惶恐至极，一下子变得结结巴巴，他的脸都憋红了……

教研组长皱着眉，对我指指墙上的时钟，又给我做了个手势：别理这个怪异的孩子!

我有刹那的犹豫，不允许一个孩子把话说完，理智告诉我这是不公平的。

他的同桌气呼呼地站了起来：“他是个怪人，他不爱秋天，不爱冬天，他连自己的妈妈都不爱！”

“我爱我妈妈 ! ”

安锐大声反驳。

“我妈妈是清洁工，到了秋天，落叶扫也扫不尽，要是被人踩碎，被车碾碎，就更难扫了，妈妈累得气管炎都犯了。”

他的声音仍在发抖，语言却变得流利。

“冬天一下雪，我和妈妈半夜就得起来扫雪。要是车碾过，人踏过，雪就成了冰石头，我们只能一小块一小块地砸，妈妈的两只手都生了冻疮，整天流血。”

许多疑问，一下子被解开！

为什么他的掌心会有硬币似的茧；

为什么在秋季里，他每天都会有最好看的落叶送我；

为什么在我们打雪仗时，他会一个人在那里奋力地滚雪球，然后推进树篱中去… …

“我爱我妈妈，可我不想爱秋天和冬天，老师，可以吗?”

他看着我，眼睛里满是不安的期待…

安锐举起那张画说：“我爱妈妈的眼睛，

她的右眼生了白内障，什么都看不见了，左眼老是流泪，晚上她就流着眼泪，给我织毛衣，给爸爸煎药。

我爱妈妈的手，她的手是紫黑色的，可妈妈说，这双手养活了我们全家。

我哽咽着、点点头，郑重地举起了自己的右手。

安锐的同桌也举起了手。

孩子们、老师们，专家和评委们也举起了手。

安锐笑了。

十多年后……

安锐在寄给我的贺卡里写道：

“谢谢您，曾经允许我不爱，这让我在今后的岁月里，能够从容地去爱。”

“现在，我热爱生命中的每一天，因为在八岁半那年，我遇见了世上最好的爱。”

听完这个故事后，泪水盈满了我的眼眶，我懂得，俯下身子去听每个孩子的心声，或许，你会发现更多的美好。

所有的故事都会有起因，只是在这个匆忙的行走中，我们能否耐下心来，来听一听每朵花开的声音。安锐因为爱着母亲，不愿意母亲吃苦，所以不喜欢秋季和冬季，我们又如何能把孩子这么美好的愿望斥责为怪人，对他置之不理，甚至呵斥呢？

生命中只有学会了懂得，才会让幼小的心更加丰盈，而我们的世界，也会在脚步停一停的瞬间，会发现更多的美丽，而这些，将装扮你整个人生。教育也是如此，所有的完美都不重要的，重要的是你是否能够倾听一颗颗童真的心。

  

注重教学过程,落实教学目标（朽木可雕42）

——教学过程的基本要求

教学过程是为教学目标服务，最终的目的是为了达成目标。所以，我们还是要把握教学过程的基本要求，才能更好地完成教学任务。

一、讲究教学导入的艺术，创设有效情境。

在我们教学中，导入是进入课堂的首要环节，如果让教学具有吸引力，精心设计的导入至关重要，好的导入方式可以让学生快速地进入到学习情境中，如何导入才更加有效，这要把握几个原则：

1、符合教学的目的性和必要性

我们一定要明白为何要导入，它是为了教学服务的，所以导入一定要符合教学的目的，而且能够为学生接受新知识提供帮助。也就是说它不仅仅是一个课堂的引子，还必须是通往课堂的有效通道。

2、符合教学内容本身的科学性

教学内容富有科学性，具有知识价值，而导语同样也应该具有这个特点，才会让人感觉到知识的严谨，而不是仅仅为了造导语而造，一定要和教学内容有所联系。

3、从学生实际出发，具有启发性

联系学生实际，学生才容易融入到情景中去，而且对学生可以是知识的启发，也可以是认知的启发。

4、从课型需要入手，新颖、趣味

就如电影的开头，若无法吸引到观众，就无法引起观看的兴趣。导语也是如此，它一定要是新颖的，而非老套的；有趣的，而非乏味的。从课型的实际需要入手，才能保证环节的自然衔接。

5、导语要短小精炼，具有简洁性

这个其实是必须保证的，导入语作为导入语，它还不是教学内容的主体，简洁的导入让学生快速进入新知识学习的状态，才是导语最终目的。

6、精心设计、形式多样而灵活运用

多样化的形式更容易激发孩子的兴趣，灵活利用现场情景，更容易让孩子快速地进入到学习状态中来。

二、激发学生问题意识，培养问题能力。

问题是课堂中师生互动、生生互动的基础，我们在提问时要注意以下几个方面：

1、应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。

这个看似挺有意思的，其实换个说法，可能更专业些，也就是问题要有针对性。唯有有针对性的问题，学生才能找到回答的方向，所以距离你期望的合理答案就更近一步。

2、如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。

这个是我以前忽视的。学生一时回答不出，若一直催促只会让孩子的脑袋进入停滞状态，而不会让思维进入快车道，还不如给孩子思考的空间，放一放，或许会有更好的效果。或者教师通过其他的方式提醒学生，换种思维方式。

3、提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。

若是不需要思考的问题，事实上完全没必要回答。既然是问题，就要给孩子一定的时间，老师不停地重复只会打断学生的思路。

4、对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，让他有所准备。

对于这个感慨颇深，回头写个小文转转讲讲我和学生的故事。

三、体现课堂教学中的教学互动。

赵教授列举了四种互动转变：

1、一般阅读——师生轮读（感悟能力）

对于现在的课堂，其实在语文教学中应用颇广。我们经常和学生轮读，参与到学生的读书中去。而在这个过程中，学生可以通过教师的读改进自我，这个在窦桂梅老师的课堂上，体现得漓淋尽致。

2、一问一答——多向对话（听说能力）

现代课堂对于传统的一问一答比较排斥，更多注重多方位的对话，从一个孩子的说，大多孩子的听，师生共同参与的评，都体现了多向对话的特点。

3、教师演示——共同演示（观察实践）

新课程更注重孩子的动手能力，老师逐步从一个演示者逐步向一个指导者或者参与者转变，通过师生的共同实践，既提升了学生的动手能力，也培养了他们的观察能力。

4、独立作业——小组作业（合作探究）

以前多数倡导的作业模式为独立完成 ，而现在的作业许多和合作有关系，因此孩子们必须在相互的协作中探究问题并解决问题。

四、注重运用信息技术提高教学效益。

对于这个方面，我们经常提到的信息技术在##学科中的应用，或者与某学科的整合。其实，信息技术它归根到底还是一种技术，目的是为教学服务。因此我们在注重的同时，一定要把握几个方面：

1、紧密结合教学内容

这个不言而喻，信息技术必须和教学内容，过多的旁枝末节只会削弱学习的有效性。

2、根据学生认知规律

每个年龄段孩子都有其不同的认知水平以及认知习惯，在选择多媒体教学时，必须符合他们的认知能力，才能达到为教学服务的目的。

3、技术应用恰到好处

在我看来，信息技术是为了突破难点而服务的，不要为用而用，就成了一种形式的课，而非实质的课。

4、技巧艺术有机结合

我认为，再好的信息技术也需要符合这节课的特点，唯有如此，才能把信息技术艺术化，让课堂升华。否则只是画蛇添足，浪费时间罢了。

五、注意自我反思不断促进课堂改进。

这个在反思博文中，我写得颇多，唯有懂得自我反思的老师，才能更好地把握课堂，并进一步改进课堂。这里不再赘述。

总之，把握好教学过程，落实了教学目标，才会逐步步入高效课堂的轨道。

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