教师作品之202（8篇）

  

目   录

永远的故乡（三门闸白庙小学   陈   霞）

三月，我在西子湖边（汝南县三中   王继伟）

处无为之事，行不言之教（汝南高中   崔新成）

铜都双语学校之行（汝南县第三小学   张   丹）

我的搭档——唐海霞（汝南县第三小学   郑心爱）

安徽铜都双语之行的收获（汝南县第三小学   朱   峰）

我为什么要当教师（罗店镇双庙小学   陈东亮）

安徽铜都双语学校之行有感（汝南县第三小学   崔亚盟）

  

永远的故乡（三门闸白庙小学   陈   霞）

我的故乡在老君庙镇伍庄大队陈湾生产队，光陈湾就八个队呢，这八个队就是八个村庄，人数众多，从陈湾走出来的人那可以说是各行各业，遍布全省全国。因此一提起陈湾，可能知道的人比知道伍庄的还多，所以我小时候就有个疑问：我们那为什么不叫陈湾大队，而叫什么伍庄大队？二十多年前，我们兄妹四人和妈妈一起农转非搬到了县城里，跟爸爸团聚。从此，我就离开了故乡，开始在这座小城里学习，生活，工作，结婚，生子……

我离开故乡时的年龄大概是10岁，随着年龄的增长，童年的记忆也被岁月的流水渐渐漂白，慢慢褪色，童年也渐行渐远。故乡似乎没有了太多的牵挂，故乡渐渐被我遗忘，故乡的人和事都变得陌生了。。可故乡和童年的那份纯真如同酿造在心里深处的一坛原生态老酒，愈久愈浓，愈久愈醇。渐到中年，蓦然回首，才发现那尘封于心底的，有一片圣洁的土地，有一段纯净的快乐，支撑着日复一日的疲惫，这才明白，自己是一只放飞的风筝，无论身置何方，身在何处，心灵之绳永远栓在故乡门前的梧桐树上，乡愁，才是伴人一生的牵挂，童年，才是润人一生的精神家园……
　　故乡已没有了至亲，唯一让我能回到故乡的原因就是二伯父和二伯母，他们老两口的子女也已经全部走出了农村，并且有能力把他们接出去，奉养他们，可是他们老两口说什么也不愿意，所以一直还是住在老地方，坚守着自己的家园。因此每年春节过后，我这个做侄女的都会回到故乡看望他们这对老人。　　

每次回家乡的途中，我都要贪婪的四处瞅瞅看看，总会有那么几处地方勾起我心底的回忆，让人感到无限的温馨。冬日的乡村，没有夏日的郁郁葱葱，满眼的苍凉！枯树、小桥、小河、老屋、老人，只有那满耳的乡音，让我恍如隔世，好像扑进了母亲的怀抱一样。这古老的乡村里隐藏着多少儿时的记忆。儿时母亲的呼唤，小伙伴们的欢笑，都被掩埋在时光的尘埃里。更难忘河边吃菱角，麦地里放羊，小沟里面捉鱼虾，场院月夜捉迷藏，夏天里逮知了……故乡有我迎风追逐的朝阳、中秋欣赏的明月、佳节嬉戏的伙伴……这一切，成了岁月，成了回忆。
       但回忆长存，故乡也是我永远的故乡，不可更改，不可忘怀……

  

三月，我在西子湖边（汝南县三中   王继伟）

杭州，是一条漂在水上的船，挂着雨织的幔，遮住美人的脸；西湖，是一团天边飘来的烟，携着霏霏细雨，吻遍青青的山峦。三月，撑一把油纸伞，漫步在西子湖边，是我多年的梦想。

走在绿柳才黄的苏堤上，导游刘小姐说：再过三五天来最好，那时两旁的桃花开了，非常美丽。我暗暗惋惜自己来得有点早，桃树只缀满花苞。可是此时，游人依旧如织，一朵朵红黄绿紫的伞花开满苏堤，五颜六色，比路边的鲜花更美丽。如果这时候，和自己相爱的人，撑一把伞下，在雨中漫步，是一种怎样的浪漫。此时我没把伞撑起，也许，我是在等待一个奇迹吧！等待着另一把伞把自己罩住，把我的风雨挡在外面，听到那个熟悉的声音对我说：别淋病了。春雨滴落在脸上，有些凉意，让我清醒了许多，那个爱我的人没来，还是自己照顾自己吧！

走过苏堤，乘上游船。在西湖，有各种各样的游船，大大小小，不同规格，无论你是二人世界，还是三五成群，或者是几十人的大团队，都能满足你的要求，湖面上大大小小的游船，成了西湖上一个个独特的风景。

船向湖中荡去，一个塔尖若隐若现地立在东边的小山上——那就是雷峰塔。相传这是镇压白娘子的地方。再往前看，平湖秋月、断桥残雪……那是一段段神话，点缀在西子湖边，配上蓝天，绿水，鹅黄色柳枝……充满诗意，充满传奇，让你目不暇接，心旷神怡。飘着细雨的空气泛着丝丝甜润的味道，波光潋滟的湖面笼罩着一层薄薄的水雾，宛若轻柔的面纱般，朦胧了西子湖国色天香的美丽容颜。岸边，千株垂柳万种风情，袅袅娜娜低声细语。水雾、雨丝、垂柳、曲桥，粉墙黛瓦的水榭，碧水青山前飘着一叶小舟，那朦胧的美，这莫名的惬意，使人仿佛置身于仙境之中而流连忘返。

天色渐渐暗了下来，湖面上飘着淡淡的暮色。此时的雨湖宛若一位待嫁的新娘披着白色的轻纱，若隐若现，楚楚动人。当西湖那沉鱼落雁的容貌就要完全被暮色掩去时，湖对岸的灯光次第亮了起来，湖水倒映着流光溢彩的夜灯，在雨中，如水晶宫般的朦胧而晶莹，西湖在雨色、夜色和灯光的笼罩下尽显别样风情。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我想，如果把西湖比喻成一幅画卷，那么这首诗就是画卷中的一笔最浓的色彩。这三月雨中西湖，天地间没有一位画家能描绘出来的，这色彩，在调色板上是很难调味出来的。

雨渐渐小了，船渐渐靠岸了。

“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”感受着雨中西湖飘渺的美，嗅着雨中西湖清新的味道，我沿湖边漫步回到酒店。拉开窗帘，推开窗户，吹拂进凉爽的晚风，飘洒进点点的雨珠。望窗外的西湖，成串的灯光倒映水中，丝丝缕缕的小雨，苏堤只露出一条若隐若现的黑影，雨西湖的美和西湖夜景的美交融成浑然一体的朦胧。我望着窗外，远处的景色都仿佛在雾中，即便是借你一双慧眼，也没法真正看清楚它的本来真面目。这让你不由得想走近她，想把这雨中的西湖看个明明白白，真真切切。

雨也朦胧，景也朦胧，人也朦胧。在这沥沥的小雨声中，我进入了朦胧的梦乡……阳春三月，莺飞草长，苏白两堤，桃柳夹岸，近处水波潋滟，游船点点；远处山色空蒙，青黛含翠。

三月的杭州西子湖，是我可能永远都不想走出的一个梦。

2013年1月27日星期日于黎明

  

处无为之事，行不言之教（汝南高中   崔新成）

——让思想成为学生自觉前行的导航

自走进高中，我常常思考：要想把高中生培养成未来合格的大学生，尤其是使具有较高素质的学生能考入重点高校，仅靠单一的知识传授、传统的“身教”或管、卡、压式的管理，可能还不够。佛大能容，器大能盛。老师、班主任应该让学生具备谦虚、包容与坚忍，平和、尊重与感恩，自信、自控又自强等方面的做人品质，应该让学生具备自主、善思、善总结等方面的学习能力，应该让学生懂得细节决定成败，拼搏虽然不一定成功，但不拼搏一定不会成功等方面的道理。班主任若能于不知不觉之中把这些思想植入学生的大脑，让学生用这些思想做支撑，指导自己的行动，学生就拥有了独游知识之海、独步人生大道的指针。学生就会自觉为自己集聚斩浪劈波的勇力，自觉为自己积累大道前行的智慧。所以我认为班主任既要身教，更要以不同的方式向学生传授思想，让正确、理性、厚重的思想占据学生的灵魂，成为学生自觉前行的指针。诚如歌德所说的“我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止，目标就会丧失，力量也会化为乌有”。因此，想让学生的人生闪烁理性之光，那就要让正确的思想成为学生前行的导航。做导师、牧师式的而非保姆式的班主任，从学生的长远发展看，既是对学生的深层关爱，也是对学生的终极关怀。
       在为学生进行思想导航的过程中，我的体会是：处无为之事，行不言之教。用简单、多变、易行的方式因势利导，不拘形式的把道理、思想渗透到学生心灵之中，追求“看似有像又无形，道似无情却有情，此时无声胜有声”的效果，不啻为一种可尝试的方法。
        比如对学生的理想、励志教育。俗话说“教妇初来，教儿婴孩”。每一接到新班，我为了让学生明白：我们大多来自农村这个弱势群体，爷爷奶奶外公外婆们，父亲母亲兄弟姐妹们为我们含辛茹苦，目的是什么，我们十几年焚膏继晷、寒窗苦读，目的是什么，个人修养与考大学的关系是什么，你的近期目标是什么，完成你的近期目标什么最重要，老师所能起到的作用是什么，你自己该怎么做等问题，就通过班会、座谈、班级文化熏陶等不同形式对学生实施教育。黑板上方我挂上了自拟的对联“力拼高考改变命运出乡关，心锁名校成就未来荣故里”，南北墙张贴了我给学生选的励志与平和心态的诗词，后墙贴上了校长寄语；并适时在黑板两边写一些激励语言或诗词，2009年9月5号夜晚，为激励学生的斗志，我当时在黑板上写了一首诗：
        我愿……
        不是说泰山高吗？
        不是说华山险吗？
        那好，你等着——
        看我先登最高的，再攀最险的！
        川江的水很急是吧？
        大漠的沙较狂是吧？
        那好，你等着——
        看我先涉川江，再走大漠！
        我愿把骨铸成山岩，
        我愿把血同于江水，
        我愿用最后的一滴眼泪
        在大漠中润出一抹春绿！
        10月24日，高三第一次质检前，为激发学生的自信心，我做了两首绝句：
        题二十四日朝阳初露（一）
        花明柳暗三千日，三元鼎甲为汝开。
        簇菊丛梅凌风去，我今且上黄金台。
        二十四日再题（二）
        开山揽海英雄志，浩荡青云少年心。
        寂寞身后昔人事，九皋泽里尽琴音。
        通过不断、不太、不拘一格的形式，我把人、人生、高考、事业，坚韧、抗挫，感恩，善良、善思、善学等思想逐步输送给学生，使其内化为学生的心灵与前行之灯，引领学生正道直行。
        比如对学生的养成教育。我先让学生明白，考大学不容易，高考注定是一个人单枪匹马闯雄关，它不仅靠勤奋，它还和你生活、学习的习惯息息相关。我通过对美国著名的实验主义心理学家威廉?詹姆士“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”的解读，让学生明白，习惯就是能力，就是命运，学生应养成良好的学习、生活习惯，不要等待老师的安排、训斥或管压。冬天来了，在前门上画个“心”字图形，里面写上“轻轻地抬起你的手，悄声地关上这扇门”，对学生进行诗意劝告与熏陶；与学生一道品味邵校长的“丢弃的是美德而不是垃圾，捡起的不是垃圾而是美德”，培养学生良好的生活习惯；常常提醒学生班级自律自救与个人自制自救等等。形式上可能是晚间三五分钟的小型报告，或是一张字条、一句幽默、一封信等，就像品茶，潜移默化。
        比如对高三学生适度的增压与减压。高三学习没适度的压力就没有大的动力，我会把圣经《新约》里昭示的“天助自助者”的道理牢牢刻在学生心里，绘声绘色地给学生讲上大学时的美好时光，激发他们上大学的愿望。和学生一起品味充满拳拳之意、浓浓之情的的校长寄语：“是用一年的时间换来一辈子的幸福，还是用一辈子的时间来忏悔这一年，我希望你们辛苦一年幸福一生”。在教室适当的地方精心设计，写上“敢想一件一生可为的大事，能做每件平常该做的小事”“每一天不懈的我都渐近大学的门槛，每一天奋斗的我都有所收获。我觉得，为了高考而让学生“鞍不离马背，甲不离将身”，甚至“涸泽而渔，焚林而猎”也不见得都是好事，适度减压还是很必要的，惯用方式就是找学生谈心，怎么谈？找一个优秀生谈，其他学生可能会心理失衡有怨气，天天找学生谈，找学生个个谈，备课上课需要时间，批改作业需要时间，没有那么多的时间。再者，就像我校米云霞老师所说的“一直谈相似的话题，学生不疯，咱自己就想进精神病院101房间了”。我的做法是，思想上认识，氛围上熏陶。比如晚饭后，我爱在班门口等待有压力的学生找我谈，或在班内随便走随便聊开个玩笑，问问学生。学生默默然，我就会和同学们聊“厚德载物”“学无止境”，业成德薄可能会成为四川的王文强，学而自满就会迷失自我……不经意间让学生明白，考大学只是你人生的一站而不是终极目的，人生路很长很远。对高三学生来讲，更大的直接的压力可能来源于考试，我就给学生灌输一种思想：热烈欢迎、真诚感谢学校的每一次考试，考试能让我知道，还有哪些知识暂时不会尚需努力。学习恰如种瓜，施肥浇水管理做周到了，你一定有结果，哪怕结一个很小的果，也是甜的；有了天灾，你躲不了，别人也不比你好过多少；假如没有精细的过程管理，可能不到开花结果，秧苗就已枯凋。
        就这样的日积月累日久天长、悄无声息耳濡目染，使学生在增压、减压两者之间达到平衡。
        总之，给学生思想与方法，让他们在学习困惑时学会坦然面对，那叫胸怀；让他们当思想处于迷谷时学会泰然处之，那叫境界！

  

铜都双语学校之行（汝南县第三小学   张   丹）

前一段时间，王校长去了一趟铜都，回来以后激情澎湃！再后来吴副校长也去了铜都，又一个激情澎湃！2013年1月13号，王校长带领我们48位老师一起到铜都，我们又一起激情澎湃了！

真的是不学习不知道自己有多无知，不学习不知道自己有多浅薄！这一趟安徽铜都之行给我带来了全新的感受。

第一个感受：听课形式改变。

以前我们听课都是坐在教室后面，手拿着笔，眼睛追随着教师。我们的焦点几乎都在老师身上。但这次听课，我们和学生一样，在课堂上可以随意走动，深入学生中去看、去听，甚至与他们交流。讲课的老师到最后不得不对我们这些听课的老师说：“请各位老师让一下，挡到我们孩子的视线了！”可是我们大部分同志还想弯着腰跟些孩子保持一个高度，想加入到他们的队伍当中去！

第二个感受：组织建设成熟。

每个组都有自己的小组文化，有组名、组徽、组训、口号，每次上台展示前都要先呼号，激发展示激情。组内固定小对子，分工明确，展示时板书、讲解、画图、表演等各有责任人，展示、讨论、组内辅导等效率高。组长能力强，简直就是一名助教，负责对后进学生的指导帮助，对小组展示的分工、策划，对展示过程的主持，对其他小组质疑的解释等。组长的威信较高，组织能力强，学习成绩也好，组员有什么问题几乎都找组长解决，组长也乐意帮助，专心指导。

第三个感受：评价及时，激励作用明显。

每组展示完毕，总是有学生自动起立对刚才展示的情况进行评价，评价先说优点，再提建议，最后用得几颗星评定等级（每次最多5颗星），评价比较客观中肯。展示的小组对他人的评价颇能虚心接受，一般也没有异议。课堂评价除了学生的评价外，老师也会进行相机进行评价，比如某个小组成员针对性强、有创意，或补充到位、独具匠心，或板书美观或讲解精到或形式新颖等等，老师就会给这个小组加星。对于成人来说，加星可能无所谓，但对于学生来说，星星就是荣誉，为了小组的荣誉，小组成员密切配合，全力以赴。

第四个感受：学生的综合素质高。

自探自研环节，学生安静自学，鸦雀无声；合作探究环节，学生热烈讨论交流，展示提升、质疑评价环节，学生热情大方，侃侃而谈，思路清晰，质疑不断，丝毫没有羞涩和忸怩。一人发言，其他专注地听，没有人随意插话或游离于课堂之外。在展示成果过程中，我们看到的是学生之间默契、合作、探究，其中闪烁着他们的活力和临场智慧。有几位同学思维的灵敏度和语言表达的流畅性令我们听课老师大为赞叹，非常棒。我们之中就有人说：“唉！要是离的近，我都想把孩子送到这样的学校来学习！”

看到这些，我想起了汪兴益校长的一句笑谈：“我们的孩子将来即使是考不上好大学，他上街卖小菜都能比传统教育下教出来的孩子每天多卖几斤。”这样的课堂，让学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。这样的课堂使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特别活跃了，更有积极性了。

结合自己，新形势下我必须充分提高自身素质，积极投身新一轮课改，适应新的要求，及时汲取营养，提高自身能力，力争在“固模加小组合作”的新课改中有所作为。因为我知道：以学生发展为核心的课堂改革，力量惊人！

  

我的搭档——唐海霞（汝南县第三小学   郑心爱）

转眼间，我已从懵懂的年少无知成了一名中青年，在这近十余年的班主任生涯中，和我搭过班的老师也已数不胜数：有年届过高已退休的张桂花、谢月琴等老教师，也有年轻有为近两年刚进城的谢青霞、王举等老师。每当遇到一个好搭档，我就觉得犹如找到一个好知己。本学期更是如此，因为，我又遇到了一个好知己，好搭档——唐老师。

起初，我们虽在一个校园相处已有一年，但我们之间并不了解，甚至叫不出彼此的名字。本学期，我们有幸同在一个班级共处，在增进彼此间了解的同时，让我更多地看到了她身上诸多的长处和令我感动的地方。

我虽然身为俭字班的班主任，但我呆在班级的时间并不比唐老师多，在辅导孩子和家教工作上，我做的也远远不及唐老师做的好。所以，班里的很多孩子在遇到困难或打小报告时，想到的首先是唐老师；很多家长想了解孩子的情况或问家庭作业时，第一个想要找的也往往是唐老师。记得学期初，我班有一个孩子打了预防针后，胳膊过敏肿得不能上课，是唐老师帮家长找医生询问并诊疗的,而身为班主任的我直到过了很久才知情的。每个周一升旗仪式，先进入班级的是唐老师，班级的卫生、展台清扫得干干净净的也常常是唐老师……对这样无声的帮助，在唐老师身上，在我们的班级里已屡见不鲜；对这样无声的帮助，我也常常无地自容更是感激不尽。

是呀，转眼间，一个学期又即将结束。蓦然回首，在这份忙忙碌碌中，想要感谢和留恋的却还很多。感谢这份忙碌而充实的生活，感谢一学期来栽培我帮助过我的领导和相伴身边的姐妹们，更感谢本学期和我形影不离的科任教师、好搭档——唐老师。

  

安徽铜都双语之行的收获（汝南县第三小学   朱   峰）

2013年元月13日,王校长带着我们学校一行50多人,前往安徽铜陵的铜都双语学校去观摩学习他们的课堂小组合作。虽然是隆冬季节，车外天寒地冻，车内却暖意融融，欢声笑语，此时,能表达我心情的只有两个字----愉悦！

我们首站到达铜陵，在铜陵休整了一夜，第二天早上我们个个便以饱满的精神，带着渴望，带着期待去往我们向往的地方-----铜都双语学校。来到校门口，就看到校门一侧的一面牌子上赫然的写着几个大字-----“中国课堂教学改革小岗村”，看着这几个大字便不由人精神为之一振。带着对“高效课堂”、“五环大课堂”教学模式的质疑，我走进了这所学校，虽然只是短短一天的学习，我便对这所学校的教学理念、教学管理、教学模式都有了深刻的体会。

铜都双语学校处处充满学习的气息：楼梯两旁，是形式多样内容丰富的学生手抄报，这些手抄报不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。走进教学楼，只见走廊的瓷片上贴满了学生的作品及作业。各班级门外是各种内容的板报，上面显示了班名、班徽、班训、班号等。比如：宋风。词林（一）班，寻道堂班等，这些班级特色景致的设置，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者沐浴着唐诗宋词的书香,感受着学校浓浓的书香氛围。走进教室，每个班里的墙上都有班级公约，班级公约是他们自己制定的，还有班级成员的各种分工等。我深深的被他们的班级文化所感染了。

上午我们听了三节课：四年级数学，三年级语文，六年级数学。课堂上学生分组而坐，一般是四大组，教室的前后是两块大黑板，我还发现他们每两张课桌之间都夹杂着一个小黑板，这是让孩子们演算默写用的。从这小小的发现里我体会到了学校对教育的用心：不放过每个细节，一切都为孩子着想。倾听他们的课堂，他们几乎每节课都用了“铜都双语学校高效课堂自主学习型学道”，每个导学稿上都向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢。接下来的学习主要分为三个环节：自研自探环节，合作探究环节，展示提升环节；每一个环节都给了学生明确的指导，提示，使学生一拿到导学稿就知道每一步该怎么做，他们的学生积极性特别高，讲解习题，分析都非常到位。课堂上，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。同学们表现的生动、活泼、有趣。每个同学都参与到了其中，个个都表现出了自信而又认真的一面。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。还有给我印象最深的一件事是，孩子们展示完毕，一个孩子对他们的小组成员说：“轻轻的回到自己的座位上去”。这些好习惯的养成，是教师在平常一点一滴渗透给孩子们的。这几节课，我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”,“经营幸福课堂，体验生命成长”。

  铜都双语学校课改给学生创设了一个展示自我的舞台，这些孩子已经真正成为了自主学习的主人。这里的老师真正做到了“授人以鱼，不如授之以渔”。我想在高效课堂下成长的孩子，无论以后在社会上扮演什么角色，一定是能很快适应社会的强者。就像他们汪校长调侃说的那样，即使这些孩子以后去卖菜，也能多卖几斤菜。因为高效课堂培养了每个孩子们探知、展现自我的能力，而这是传统教学中很难做到的。

非常感谢学校领导给我们这次宝贵的学习机会，我想自己需要做的就是学以致用，好好把自己所学到的新理念新方法运用到课堂教学和平时的工作中去，将课改进行到底！

最后把在铜都双语学校看到的震撼我心灵的几句话送给自己：阳光的老师，会让孩子的世界里多一份乐观；耐心的老师，会让孩子生命多一份平和；负责的老师，会让孩子的心中多一份担当；幽默的老师，会让孩子的性格中多一份豁达；激情的老师，会让孩子的世界里充满进取之光!

  

我为什么要当教师（罗店镇双庙小学   陈东亮）

你为什么要当教师呢？当我的朋友问我这个问题时，我告诉他我不想当教师，因为教书对我来说简直太难了。

在我妄想赖以谋生的所有职业中，象推土机手，木匠，工厂工人——当教师是最难的了。对我来说，教书意味着“熬红的双眼”，因为我从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。“汗湿的手心”，因为当我走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。“沉重的心情”，因为当我40分钟后走出教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。

我不想当教师，因为我认为我总是知道答案，或者我总想把我所知道的那些知识强让我的学生去接受。有时我简直怀疑我的那些学生们真的在课堂上把我所教给他们的都记下了吗？

那么，我为什么还要当教师呢？

我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。六月、七月和八月的假期，给了我一个机会去思索、研究和反思——为今后的教学总结我的心得。

我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。甚至当我的教材是同样的，我总是改变着教学方法，然而更重要的是，我的学生总是在变化。

我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。作为一个教师，我就是我自己的老板。即使我要求我的一年级新生去编一本如何写作文的教课书，谁又敢说不呢？这样的课程可能会完全失败，但我们都能从失败中学到些什么。

我要当教师因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。这世界充满着对蹩脚古怪问题的正确答案。在教学中，我有时有意回避那些正统的提问。

我要当教师因为我喜欢学习。确实，我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。我人生事业中最重要的发现之一就是，我之所以是最好的教师，不是因为我懂得多少，正相反是我酷爱学习。

我要当教师因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。

我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。

这些就是我为什么要当教师的理由。当一名教师就好比在创造生命，我可以看到我所孕育的泥人开始呼吸。没有什么能比能那么近的亲眼看到生命的呼吸更令人激动的了。

不当教师，我或许可以得到地位、金钱和权力。但我却从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题，“什么才是真正的富有？”

我也有权力。我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？

但是当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。

我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。

      

安徽铜都双语学校之行有感（汝南县第三小学   崔亚盟）

2013年1月13日，在县教研室领导和王校长的带领下，我们一行 52人满怀期待地踏上了探秘铜都双语学校的路途。

14日早上8时，车缓缓驶进了铜都双语学校的大门，我终于看到了那座向往的学校，美丽的校园依山而建，独具匠心而又天然而成，每一处景观富于自然原生态般又充满人文关怀。遇到的每一个学生、老师脸上都透露着开心与快乐，每间教室的窗户都传出自信响亮的朗朗书声……铜都双语学校的师生们以他们卓越精神品质所演绎的一个个场景让我们震撼不已，受益匪浅。

震撼之一：浓郁的校园文化

学校处处充满学习的气息：“自研不认真，互动展示便成空”“互动不积极，展示何谈起”“我展示，我风光，我快乐”等标语随处可见，走进教室，学生分组而坐，课堂上，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的调动了学生的学习积极性。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的课堂改革。这一切都让我们这些参观者时时刻刻感受到了学校浓浓的学习氛围。

震撼二：独特的教育教学模式

该校独创了“三模五环六度”高效课堂运行机制，真正实现了课堂教学的高效性。““三模”由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。学校推出的自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型，其内核是自主导学式，并具教学针对性和连续性，与其说是课堂形式的创新，不如说是教学形态的深化。自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确时段安排、达标要求、导学方式、检测手段。展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、发展为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

震撼三：学生成为了学习的主人

走进他们的教室，教室内无讲台，无讲桌，前后两面是黑板，学生的课桌由传统的“排排坐”变为面对面的“方阵式”的摆放，学生自己在黑板上设置问题，然后积极讨论，小组辩论，个人发言，展示才能，得出结论，提高认识，真正做到了学生动起来，课堂活起来，效果好起来。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。在交流知识中学习，在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体。

短短一天的时间，我感受着铜陵这个山区小城市特有的美，更能感觉到铜都双语学校给我内心带来的暖，对于它的了解尽管是走马观花、蜻蜓点水，但印象深刻，感触颇多。在以后的工作中我们要积极实施小组合作，努力打造高效课堂。转变观念，给学生充分的自由空间，让他们思考，探究、表达。培养学生各方面的能力，来提高学生的综合素质。总之，铜都之行，是趟向往之行、震撼之行、反思之行，注定留给我们的是深深的怀念和沉甸甸的思考……

  

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