笔会作品集1081（王茹）

（2021年7月8日）

（郑州市金水区四月天小学 王茹 教育随笔专辑 8篇）

目   录

“教育，慢慢来”之自主管理篇

从流动红旗看学生自主管理

善管理者，譬如率然

游戏来袭（序）

书包“弯不了”孩子的背

试出的风景（游戏来袭1）

这将是你们的世界——游戏来袭2

铅笔的“呼唤”

从活动谈团体协作

  

从流动红旗看学生自主管理

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（一）

题记：我必须承认：我是一个懒教师，所以我必须培养一群勤快学生。

我是不愿意接低年级的，因为让他们开始自主管理需要很长一段时间，而对于我来说，总觉得是件相当头疼的事情。

在一年级以教师和家长作为主力军的班级管理中，虽然工作也在井然有序地开展着，但让我总觉得缺少了这些娃娃们的参与，似乎班级里的事情和他们关系不大。反正身后有强大的后援团呢，不是吗？这对于他们的成长来说，是极为不利的。

盼星星、盼月亮，他们终于上了二年级。终于有理由拒绝家长的好意，不用他们天天数着日子要不要去班上帮忙，而孩子们也要完全上套了。从一年级下期谁会打扫卫生谁帮忙，谁来得早了谁自愿劳动，到这个学期，值日全承包给小组，这对于他们来说也是大大的考验。

现在我们值日这周到了第五小组，除了第一小组因为开始需要摸索，后来连续三周他们都得了卫生流动红旗，这对于孩子们来说是极为不容易的，这比一年级得红旗的频率还要高，让他们很是欣喜。从最初，看着老师动手，问东问西，然后吃力地慢慢悠悠去做；渐渐地，一来到学校就开始有条不紊地开始，先来的同学扫地，接着来的倒垃圾，最后来的孩子拖地，还有孩子拿着洒水壶浇花，他们打扫得打扫得热烈，所以效率也就惊人。一般不到十分钟，卫生也就完全打扫好了，不耽误继续参与到晨诵中来。这就完全做到了打扫学习两不误。

相对于以前对流动红旗的木然，到现在一听到得了红旗，他们就很是雀跃，和原来事不关己高高挂起的态度，形成了鲜明的对比。

所以，作为老师，许多事情必须放手，如果你一手包办，孩子们也找不到班级的参与感，让他去爱这个班级，从何而来？让他因为班级的荣誉而自豪，从何而来？

如果你让班级成为一个家，你就必须让孩子把自己当成班级中的一员，这个家的建设有他的汗水，这个家的成绩有他的付出，这个家的荣誉有他的参与，这样的家，他才能找到存在感。包办的教室不是家，只是读书的场所；不动手的教室不是家，只是在别人的作品里游荡，找不到自己的痕迹；不和小伙伴们携手合作的地方也不是家，他们缺少了共同承担责任的经历。

事实上，他们爱上的地方必须有他们的付出，而我们必须摆脱某种观念：孩子一切以读书为主，其他必须向学习让步，如果一个纯粹只会学习的孩子，他的记忆将会是极为单一的，他的童年记忆也不可能丰富多彩。

所以，作为老师的我们，还有作为家长的你们，放放手吧，让孩子不但参与到他童年的课程中，还要参与到他童年所生活的各个场所的建设中去。用他们自己的双手所打造出来的成绩才能更加使他们自豪，更能引发他们积极进取的决心。一个只会死读书的孩子是很难走进别人的世界的，而一个既会读书又会和同伴协作的孩子必将更容易取得成功。

  

善管理者，譬如率然（郑州市金水区四月天小学 王 茹）

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（二）

书有云：率然者，常山之蛇也，击其首则尾至，击其尾则首至，击其中则首尾俱至。翻译成现代文就是：率然是常山的一种蛇。攻击它的头部，它的尾部就弹过来救应；攻击它的尾部，它的头发则弹过来救应；攻击它的腰部，它的头尾一起弹过来救应。

率然蛇的方式，在军事上应用颇广，主帅能根据将士的特点，充分发挥每种人的特长进行战术布置，而在平时自然也是管理有方，不会出现首尾不得相顾的情况。

在班级管理中，教师就是一个班级的主帅，所制订的班级规章以及平时班级岗位的设置等也都符合这种理念。

举一个小小的例子吧！班级卫生的打扫主要实行小组负责制，但是个别小组来校时间比较晚，如果等他们打扫完毕，势必影响晨诵午读，怎么办呢？我们班一直都很井然有序，从来不会出现值周生来检查还在气喘吁吁地打扫卫生的情况，这是因为一些孩子特别热爱劳动，若是他们先到，不等值日小组就赶紧打扫卫生，等到值日小组人来了才会把手中的劳动工具让人，自己回到位置上进行晨诵，就形成了一个非常积极主动的劳动接力。我记忆最深刻的一次，有一天6：50打扫完卫生的时候，值日组才参与了两个人，教室里已经一尘不染了。而我自然也不会埋没那些孩子的功劳，就对值日组同学说：“你们啊，真该谢谢他们，你看，他们替你们多做多少班级工作。”既不批评也不刻意表扬，就是描述了下事实。值日组从中知道了值日早到的道理，那些孩子心里也美滋滋的，知道老师和同学们看到了他们的付出。

其实，作为一个班级，每个孩子的特点都是不同的，老师要认真分析他们的性格特点，到底适合哪类工作。我们开学指定的10个男生小组长，现在做事都极为有效率，无论是收发作业还是打扫卫生，总是一马当先，成为一个组的领头羊，这和当初有些调皮、有些怯弱、有些自我管理差形成了鲜明的对比，不少科任老师都说这个班里的孩子越来越顺手，都认为他们进步明显，成长的路上走得很稳。

我不想标榜自己的功劳，我还是认为这与孩子的努力、家长的配合密不可分。但是一个教师的理念往往对他们影响很大，我常对家长说的：学会看到孩子的优点；不要急，慢慢来，只要他在进步；不许在孩子面前贬低他等等。所以我们班孩子个性鲜明，性格外向活泼，敢于与人打交道，他们也渐渐养成了许多可贵的品质。

班主任所要引导的，最重要的一方面就是班级荣誉感。一个班级就是一个整体，而你所有的行为都与这个班级息息相关，因此尽心尽力做好自己应尽的义务之外，还要力所能及地为班级做出你的贡献。你看我们班两个领奶送奶的娃娃，从来不用我操心，因此在学校校讯通上根本看不到学校负责发奶的老师任何一次点我们班的名字，我记不住的他们统统记得；几个图书管理员也不用管，看那借阅本上密密麻麻的记录，也就明白了他们借书的频率；作业也不用我管，那十个小组长上午第一节下课会准时把作业收齐，再由小助理给我送到办公室……班主任没有三头六臂，而他们，就是你的臂膀，让你首尾能够照应，让班级工作不用顾此失彼，能够有条不紊地顺利进行。

因此，班主任只需把一个班级打造得如“率然”般，做这个班级的大脑，知人善用，才能收放自如，管理井然有序。

  

游戏来袭（序）

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（三）

题记：许多孩子不是想捣乱，而是不知道他能干什么。

我们经常在走廊上看到打打闹闹的孩子，一推就翻了几个；我们经常看到孩子青一块紫一块地跑到办公室告状，说是下课后谁压着谁，玩人压人的恶作剧；我最近还看到家长发给我的照片，看到孩子身上的伤痕……

这些孩子啊，只是无事可做。那么窄窄的走廊，那么拥挤的教室，可是，对于学校和教师，这都是无法改变的现实。

而我们班，苗爸苗妈们可是一直在为这个做努力呢！如何才能诱发孩子的热情呢？

诱招一：伏笔勾出小心思

今天，我神秘地让他们转向后面，先是从柜子里拿出一个拼拼乐的玩具，孩子们一看，“哇”地一声集体大叫：原来，教室里竟然还有这么好玩的。随着他们的尖叫，孔明锁、各种棋类等一一展现在他们面前。等我关上了柜门，他们还余犹未尽地想看个尽兴。

胃口吊起来了，那么后面也就简单了。

我走回到讲台上，满面笑容地说：“想玩吗？”

“想！”

“我刚才听到咱班同学说有的人家里也有，那你说说家里玩和学校玩有什么不同？”

“老师，家里玩只是自己玩，学校是和同学玩，更有意思。”

我笑了，其实孩子都期望有同龄伙伴陪伴的欢乐。

诱招二：规则彰显大问题

“可是，这玩具啊，你想玩，他也想玩，那到底谁先玩呢？”

孩子们很茫然。

“老师想了想，就以课堂表现为你们为你们的玩定顺序吧。谁在今天被表扬的最多，明天谁第一个挑玩具，也就是说，这些没有开封的玩具你先挑选来玩。”

这时一个个大眼瞪小眼看着我。

“你们想，有的游戏需要时间很长，若是一次下课没有玩结束，就可以把走一半的游戏原封不动地放进柜子里，如果你紧接着的一节课表现依旧很好，那么就可以继续把这局游戏玩下去，若是你违反了纪律，那么这局就到此结束，下个课间交给后面表现好的人。”

“不过，若是你上课违反了纪律，被记录下来，那么你就会被剥夺一天玩游戏的权利。若是三次，被剥夺一周。期末评价的时候，玩游戏越多的人，得到的成绩会相应提高，若经常被剥夺的人，直接降低等级，说明你上课的表现过于糟糕。”

诱招三：课堂才是真表现

下面的课堂就是我的，平时第三节课孩子的情绪都不会太高，往往容易被周围事物所影响。让我惊讶的是，这招数一出，你看那坐得笔直的孩子，高高举起的如丛林般的小手，写起作业来认真专注的表情，你会瞬间发现：原来，一切都不是问题，问题在于要有动力。

不常发言的孩子发言了，平时上课偶尔开小差的孩子用心了，连他们组词都会让你发现原来他们竟然知道如此丰富的词语。我记得在办公室我们集体备课时，还说及了这几个字的组词，很怕孩子出现混淆，而且总觉得组词单一，结果一听：对于他们，真的都不是难事。

体育刘老师也曾经说过，只要体育上室内课，就没有能考住我们班孩子的问题。

看来，潜能一旦被激发，可真是了不得的事情。

我想：任何物质奖励都不如精神来得长久，而这种累积法，也会持续调动他们的兴趣，真正把握好学习和游戏的尺度，让他们从实践中明白：无论学习还是游戏，都必须一心一意，老师是允许你玩的，但是学就学得专注，玩就玩得痛快！

这游戏，才是一个开端，我期望明天更为精彩的他们。

  

书包“弯不了”孩子的背

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（四）

题记：我们可以怜悯孩子的弱小，却不可以小看他们的权衡之术。

昨天，看了夜来香梦醒的一篇博文《孩子，你还让奶奶“背书包”吗？》，说是这是会给孩子的童年留下更多爱的回忆。

这让我想起了前一段的一个报道：在街头随机选一些孩子的书包进行称重，结果让记者大吃一惊的是，孩子的书包大多超重。不少人第一反应就是学校现在给予孩子的学习任务真重，孩子们的压力太大了。

事实上真是这样吗？

从循环教材使用制度一出，我们现在二年级孩子只发三种课本：语文、数学、品德与生活，再加上人手一册的《安全教育》，你说即使这四种教材全带上，才有多重？更何况品德与生活每周才有两次课，安全教育一周也顶多一次罢了。

真正的重量来自哪里呢？

其一，来自于孩子们各种各样的课外书籍。像我们班，我告诉孩子只带一本当天要看的课外读物，但是某天，我看到一个孩子带了十多本，在午读时间摆书摊似的放在桌上，也如书摊老板般给有兴趣的孩子这个看看，那个看看。这不能说有什么错，但是却切实地加重了书包的负担。而这种看似乐于助人的行为是否值得提倡呢？我们后面再一一说道。

其二，来自于孩子们的字典、水彩笔、各种材料。事实上，在学校如果需要查字典，我们会提前通知，一般情况下并不要求孩子每天带上，而水彩笔和美术材料等，也只有美术课才需要。二年级每个班的美术课一周也就两节，像我们班就在周五下午。到了这天下午，我们班孩子甚至问我：“老师，我们不背书包，只拿一个手提袋行不？”仔细思考这句话，你还会认为学校的必需品能压弯孩子的背吗？

其三，来自于孩子们多余的作业本。有一次，我查女儿的书包，竟然从书包里翻出十几个作业本，事实上，如果说必须的话，对于四年级的她而言，四本足够。那么其他的怎么回事？很简单，孩子们忘性太大，带不少的备用本，免得老师检查无本可用。因此，这种习惯对于孩子的成长来说，虽然说为自己的需要提前做好储备，但确实也加重了自己的负担。这就是学习习惯问题，而不是学习所需问题。

其四，来自于孩子们无用的玩具等。有些时候，你会发现从孩子书包时不时就蹦出一些小玩意，而这些，肯定不是老师要求的，而是老师严令禁止的。这些小玩意不但不给他们的学习提供助力，而且会分散上课时的注意力，致使他们无法专心听讲。

因此，针对小学低年级的孩子，事实上若是按照老师的要求，即使需要最多时书包怎么也不可能超过两公斤。而其他的重量也多是孩子自作主张塞进去的。既然有轻松的事情不做，他们非要背起沉甸甸的书包，为何家长要帮助他呢？

从一年级起，我就绝对不允许任何人代替孩子背书包，只说一句话：“如果你连一个书包的重量也背不起，你何需来上学？”因此，我们班的家长也知道我的理念，都会给接送的老人进行沟通，让孩子们自己的书包自己背，自己的担子自己挑。这是力所能及的，所以，请不要随便伸出援手，否则他们的依赖就从这一点一滴开始。而这种爱，对于孩子的成长并无帮助。

在这种情况下，孩子再拿东西时也会有所权衡，因为他所拿的，就是他自己必须担负的。不要小瞧了孩子的思想，他们对于孰轻孰重还是能够自知的，当缺少了依赖的力量，他们就必须量力而为了。

若你不想替长大后的他们背负担子，那么现在就让他们从小小的书包开始吧。合理的书包重量是压不弯孩子的背的。

  

试出的风景（游戏来袭1）

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（五）

题记：当渲染成了一种真实的向往，那么孩子心中就会涌出一种渴望。

本欲上那么一两天课后，等各科老师把黑板上的奖励名单写完整，不过看看孩子们的眼神，我还是动摇了自己的观点，决定在正式开始之前先来个热身。

前三个依次取玩具的是孟洋、张嘉麒和孟庆雯，他们选择了三种不同的玩具。我一看：棋类还都在柜子里躺着，估计孩子们是怕一个人没法对弈吧。

于是，我决定开始点将，让他们先感受下棋的气氛。

据我所知，赵双彦、陈依然等几个孩子是会下棋的，于是我把他们一一地招到台上，选择好棋类和对手，然后定几个自愿报名的围观者。

孩子们一看，争先恐后地举起小手，于是一个个棋盘摆开，一个个小棋手涌到了台前，先是我规定才能围观，后来分发完毕，我告诉孩子们谁对哪种有兴趣就可以直接前去观战。棋盘大战就此展开，等我走到孟洋身边时，他突然对我说：“老师，我也想下棋。”

我笑了：“不是你自己选择的要玩这个吗？如果你真感兴趣也可以去围观，还可以和嘉麒一起玩他借的。”说完就离开了，等我再看到时，他已经和嘉麒进行了交换。

教室里就这样开始多者七八人，少者两三人，很是热闹地围成一个个小圈子。铃声起，我告诉他们比赛谁先收完，结果孩子们的速度比我想象快了许多，看来，这玩心对于他们来说还是收放自如的哦。

等孩子都安静了下来，我先对游戏进行了总结，然后通过试玩，游戏规则进一步完善。

我这样告诉他们说：“我发现咱班很多下棋高手，但是游戏肯定是需要规则的。那么我们游戏的角色就根据课堂表现分为三种：参与者、旁观者、不允许参与和旁观的。”

孩子们一愣，原来还是有区别的啊。

我顺势接着说下去：“参与的孩子肯定是各科老师评出的综合课堂表现好的，他们选定棋类后，可以选择没有轮到的但又没有被老师批评的孩子作为对手，其他的表扬榜没有轮到的和没有被老师批评过的孩子就可以选择自己有兴趣的项目进行旁观，等你学会后也就渐渐可以参与进去了。那课堂被老师批评的孩子，惩罚就是不许参与游戏，在自己的座位上写作业或者进行反思。”

孩子们听罢，都明白了以后的游戏要求，而这种惩罚方式对于孩子来说也是一种煎熬，听着旁边孩子开心地玩着，只能心痒痒，却连观战的资格都没有，对于他们自然也是一种鞭策。这促使他们不得不时刻提醒自己：我课堂也要努力做好，才有和别人一较高下的机会。而这种形式其实是会上瘾的，无论出于自尊还是好玩，他们也会逐步改变自己。

你看，老师不用为课间打闹发愁了吧？而孩子们也有了向上的力量，何乐而不为？

  

这将是你们的世界——游戏来袭（二）

—— “教育，慢慢来”之自主管理篇（六）

题记：所有的事情都需要逐步完善，班级管理中的每个细节都需要不断打磨。何况是一件新事物呢。

在最初益智类玩具、棋类进驻教室后，渐渐地，牌类、九宫格、华容道、灵威棒等逐一驻扎了进来。

教室后面的玩具柜里，愈加热闹起来，孩子们一下课只要宣布谁可以玩游戏，马上就兴奋地自己前去挑选，开始了游戏征战之旅。让我欣慰的是，尽管对游戏的兴趣甚浓，却在课堂铃声一响起，马上收起。我还未来得及看完，他们就已经收完了。

牌类的游戏我也清楚地告诉了他们：看似简单地从三张牌加法抢答开始，却也充满了挑战性，毕竟抢答是需要速度的。逐步提升到四张、五张……等学期末奖励参与活动中最牛的孩子。渐渐地，这些玩具他们都逐步熟悉了起来。

为了后面的顺利开展，我暂准备做一下计划：

第一步：制订管理制度

没有规矩不成方圆，玩游戏虽然说事件轻松惬意的事情，却也需要制度保证它有序开展。因此我准备从参与者资格的确定、参与时需要遵守的秩序等方面入手制订。

第二步：确定游戏负责人制度（轮换制）

在暂定的游戏种类中，我们要先暂定一些负责人，让他们进行游戏的管理。比如像牌类游戏，就需要四个负责人，每人负责一副牌，职责范围为：抽取牌，并记录答对的人，最后记录下这个课间回答最快最准确得分最高的人。而这类负责人自己的速算能力必须是极为强的，还每个负责人还需要一个助手，在两人都确认答案正确的情况下才能统计分数。那么棋类游戏是否也需要一个庄家，让他安排进行玩家挑战，而这个庄家也必须懂得这类棋，并能做基本常识的讲解，在判定胜负时要给大家说出理由。

第三步：游戏种类的交替使用

游戏分为竞赛性游戏和娱乐性游戏两种。

竞赛型游戏包括：棋类、牌类，还有尚在襁褓中的古诗词知识大擂台，这些是要比出高低的。在期末时会根据大家的表现加以奖励。

娱乐性游戏包括：除以上类型的其他益智类游戏，就作为娱乐性游戏，不进行输赢判断，只是在课间消遣而用。

竞赛性游戏小课间就可以开展，因为道具简单。而娱乐性游戏只能放在大课间，时间比较宽泛的情况下。因此，它们的交替使用，也让孩子们不会只痴迷于娱乐，也会注重智力的提升。

这样的话两类相结合，让孩子既能放松自我进行拼装等各种有趣的玩乐，又能学得知识，在竞争中逐渐学会一种技艺，从而为以后的生活培养兴趣，让自己课余时间有事可做，不会养成一些不良习惯。这与读书相结合，增长智慧，修炼心性，对于少年人来说也是很有必要的。我相信古人那么重视对弈，也是有其道理的。

而我们抓住这个机会，让孩子们在与伙伴的共同成长中，逐步学着培养自己的才能，既有机会锻炼自己的管理能力，还有机会成为游戏的赢家，体验各种角色，也是一种特别的实践了。

这游戏，逐渐会成为孩子们自主管理的世界，也会使他们的学校生活更为丰富多彩。

  

铅笔的“呼唤”

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（七）

题记：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

记得在每个假期最后清理教室的时候，总会发现教室里会有一堆的铅笔，每次都头疼不已。

于是在这届孩子入学的时候，第一次家长会我就做了一个特殊的要求：无论你的茶杯、文具还是其他，只要带入教室的物品，必须用标签贴上孩子所在班级和姓名，老师也拿出加了标签的铅笔做了例子。

在这种要求下，家长们开始时大多给孩子贴上了标签，特别是比较大的物品，都会贴得比较显眼。因此最初的一个月，我还是挺欣喜的，整个班级很少见到丢弃的铅笔，即使不小心遗失也能根据名字快速找到主人。渐渐地，家长或许以为孩子已经养成了收拾文具的习惯，于是贴签的人越来越少，而班级积存的旧铅笔越来越多，一个学期，竟然多达几十根。这虽然和以前没有做要求的班级比，是有一定的进步，但是看着还是让人觉得可惜。

想想铅笔这小小的文具，在家长看来也不值几个钱，带不来所谓的经济负担；而在孩子眼里，反正家人一把一把地买，丢上几根也无所谓。这也形成了一种观念：丢铅笔不算什么，只要那些贵重的不丢就好。这大概也是为何一年级入学以来，班级茶杯之类很少出现丢失现象，而铅笔却被人疏忽的原因吧。

这个学期，我又开始关注这个现象，我清楚地告诉孩子们，我给他们两天时间，在自己的铅笔用纸写好名字后，用透明胶带贴上，以保证姓名签不容易脱落。并且特别表扬了一直坚持贴着签的孩子。两天后检查，不知道是因为孩子觉得这是小事，就没有当回事，有部分孩子依旧没贴。

我看着他们的眼神，明白他们的想法，总觉得这是小题大做的事情。在他们看来，区区几支铅笔再去贴签还没有丢了再买省事。但是他们不明白虽然我们班一个学期会有几十支的浪费，但是一个学校的浪费有多少，全国的小学生都如此浪费又有多少？而这些铅笔就是一棵棵被砍伐掉的大树，若是少些砍伐，我们的环境会逐渐改善。如果我们的生活中多一些绿色，那么我们的健康才更多一层保障。

铅笔，确实很小！就如我们前些年去饭店常用的一次性筷子一般，它们聚少成多，成了破坏环境的一大源头；再如我们明令禁止的白色污染，看似一个个塑料袋装垃圾整洁了环境，但是这些难以降解或者大多都是不可降解的塑料制品给我们的生活带来多少污染。每当起风的时候，那飞扬的塑料袋像一面面招摇的旗子，带给我们的仅仅是方便吗？更多地，还是透支了我们这个地球村的明天。

我记得曾经，我们班还出现过作业本只用单面的现象。当时我在教室里以这个为主题，告诉了孩子们无论铅笔还是作业本都是以一棵棵大树的倒下做代价的，后来，作业本浪费现象越来越少，现在几乎看不到了。重捡好习惯，让铅笔的浪费也逐渐绝迹。

珍惜每一支铅笔，珍惜每一页纸，从每个孩子做起，不要让我们感受着大树的呻吟，感受着铅笔等文具被丢弃的呼唤。

  

从活动谈团体协作

——“教育，慢慢来”之自主管理篇（八）

题记：我想，没有什么比反复更正常的事情了。

最近身体不好，吃药、输水等经常要去会医生，于是班级自然就会守得少了。

恰巧，遭遇教育部这周要来学校参观活动，而班里的这些皮猴子们却不懂场合，因为老师的精力有限，于是就开始了疯狂地折腾。今天我没去理疗，大课间彩排时就一直跟着班级，看着他们现在如游荡神般的状态，让我真是惊讶极了。

彩排的时候，上下楼懒懒散散，三五成群根本不成队伍；在等待区（一九班门口），那姿势各具特色，跪坐趴立完全没有规矩；到了活动区里，男生肆无忌惮，鞋子扔了一次又一次，让人担心不小心会砸到谁的头上去，到了后来，竟然有人找不到自己的鞋子。而活动用的气球噼里啪啦，时不时就会听到响声。这还了得？竟然连最基本的规矩都没了。可真是一群“三天不打，上房揭瓦”的皮孩子。

我这性格，虽然平时不温不火，但一发脾气绝对没有人能压得住阵。我习惯性地既收拾就直接收拾到底，否则就直接放他们一马。今天的孩子算是惨了，回到教室我就直接告诉他们，如果没有了纪律，学不会站、坐等姿势，那么我们就一直练习。找一直表现好的孩子做监督员，谁不会站立谁在讲台上，这样你的动作所有人都能看见。

我这样说：“每个孩子，都是班级的一员，你一个人会影响一个班的声誉，若是你依旧不懂得约束自己的行为，那么老师今天就训练你的行为，知道明白什么时候做什么事为止。”

孩子们看我异常严肃的表情，老老实实地站立着，几个做小动作的孩子直接被监督员请到了讲台上。我依旧改我的作业，不时叫几个孩子面批他们的作业。孩子们看我面沉如水，都收敛了起初的嘻嘻哈哈。

这让我深深地相信了一句话：这个世界没有比儿童更聪明的生物了，他们对外界的感知绝对比你想象得还要敏锐。郭老师脾气甚好，而他们在她面前自然放肆得很，他们平时担心的就是我那种言出必行的习惯，若是被我发现，肯定不会悠悠然过去。

其实，对于他们的小聪明我一直如明镜一般，从一年级如果我不在，他们就已经习惯了“山中无老虎，猴子做大王”的生活，总是只有班主任守在他们身边，才有个怕头。而这些个性各异的孩子，我平时在作业时是提倡个性发展的，但若是集体活动，没有了一点组织纪律，那肯定只有被整的份了。

你可以反复，我也能理解，但是我不可能会迁就你的无纪律行为，在我看来：个性不代表处处违反纪律，那种过于个人主义的孩子，缺少了团队精神，到了工作岗位上一样不会讨喜，不会得到大家的认可，因此借活动给予他们上一节关于纪律的课，关于集体的课，关于精诚合作的课，还是非常有必要的。

明天，我会让他们在平静了情绪后好好思考一下“在活动中，我如何能够让集体更强大”这个主题，让他们从实践中发现自己存在的不足，改变自我，渐渐明白：人，离不了团队；同样，团队需要每个人的力量。唯有把自己的目标和团队在活动中保持一致，才能让自己和整个集体走得更远，也更为出色。

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