写在课改后（确山县教师进修学校   彭   磊）

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谈起课程课改，让人瞬间想到改革开放的巨大成就。那么课程课改究竟改了什么？还要改多久？我想首先，需要深入学习2011版到新课程标准，新课程标准是价值尺度，丈量课程好歹，效果好坏。

作为课改真是一本刮骨疗伤的好经，那么问题是依据什么来念？怎么念？对于教育专家们，他们先知先觉，总能抓住课堂的核心，做到不跑题。我们普通的一线教师该如何取舍？怎么实施教育教学呢？课改实行多年，课堂以老师为中心转到以学生为中心，但老师又被另一个问题困扰，讲从“满堂灌”抓住话语权喋喋不休地讲个不停，走向另一端“满堂看”站在一旁撒手不管。讲多了学生听不进去，不讲，又恐怕学生听不明白。这就对老师提出更高到要求，根据课堂，学生知识储备，认知能力，决定是否讲，讲多少。跟开车加油门似的，起步时轻抬离合慢给油，提速后加速然后匀速前行，需要停车驻动时，提前减速，慢慢停下，要有车上一杯水没盖盖子水却不溅出来的感觉。

刚听了一节语文课，她讲的是《文言文二则》之《囊萤夜读》，课堂设置三个目标：1、会认、会写“恭、勤、焉”等9个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、初读课文，整体感知文本。第一个目标未完成时已经进行30分钟了，还有10分钟，剩下两个目标，恐怕完不成了。作为随堂课，设置前两个目标即可，学习生字读课文，或者最好在读课文中学习生字，把生字单独拉出来学习，再放进课文去用，那么为什么不把生字放到朗读当中学习，边读边圈字词，偏偏拉出来再放进去，白白多走这一遭呢？如果本课是展示课，内容就显得太少，目标1不变，可以把目标2和3合并为目标2，加上目标3当堂背诵，题目和课文加起来一共就37个字，如果一节课当堂背诵都完不成，那么这个课堂容量就太小了。

以生本打造高效课堂，不是要课堂多么花哨，还是应以课文中心为中心展开听说读写练习，目标是授业解惑，不是装饰过程，如何过多加入灯光音响等辅助手段，所有要讲的都放到幻灯片上了，上课翻一翻就过去取。以至于除了题目，一个象样的板书都没有，那么课堂上老师的书写师范作用就缺失了，无论老师怎么讲要把字写好，学生也是写不好的。有人说多媒体课堂容量大，容量大学生就一定收获多吗？学知识和吃东西有相似的地方，吃多不消化胃胀，比吃不饱更难受。

乱花渐欲迷人眼，更要擦亮眼睛抓住课堂的实质，把课堂还给学生，在学法上下功夫，老师领着学生朝着目标学，老师帮助学生简化过程学，而不是在教法上浓墨重彩地渐走渐远。